在同一实验室开展实验时，重点是关注个人的实验内容,不必关心其他人所做的实验内容和所用的实验物品。()A. 错误B. 正确

本专科生省政府奖学金的奖励标准是每生每年多少元？（）A. 5000 元B. 6000 元C. 8000 元D. 4000 元

hàn yǔ pīn yīn èr-|||-汉语拼音(二)-|||-xiǎo péng yǒu nǐ hái jì de dì yī tiān shàng xué lǎo shī jiāo nǐ de qíng jǐng ma-|||-小朋友,你还记得第一天上学老师教你"a o e"的情景吗?-|||-rú jīn hàn yǔ pīn yīn yǐ jīng hé wǒ men de shēng huó xī xī xiāng guān kě shì guān yú tā de-|||-如今,汉语拼音已经和我们的生活息息相关,可是关于它的hàn yǔ pīn yīn èr-|||-汉语拼音(二)-|||-xiǎo péng yǒu nǐ hái jì de dì yī tiān shàng xué lǎo shī jiāo nǐ de qíng jǐng ma-|||-小朋友,你还记得第一天上学老师教你"a o e"的情景吗?-|||-rú jīn hàn yǔ pīn yīn yǐ jīng hé wǒ men de shēng huó xī xī xiāng guān kě shì guān yú tā de-|||-如今,汉语拼音已经和我们的生活息息相关,可是关于它的hàn yǔ pīn yīn èr-|||-汉语拼音(二)-|||-xiǎo péng yǒu nǐ hái jì de dì yī tiān shàng xué lǎo shī jiāo nǐ de qíng jǐng ma-|||-小朋友,你还记得第一天上学老师教你"a o e"的情景吗?-|||-rú jīn hàn yǔ pīn yīn yǐ jīng hé wǒ men de shēng huó xī xī xiāng guān kě shì guān yú tā de-|||-如今,汉语拼音已经和我们的生活息息相关,可是关于它的

蒇学前教育科研方法作业一螆成绩:批改老师:袁一、填空螁1、根据研究的问题来源及假设的种类,研究类型大致可以分为(探索性研究)、(叙述性研究)和(因果性研究)三大类型。薇2、决定科学方法的要素包括:(物质手段、研究对象、思维加工的形式和方法、理论工具)这几个要素。袂3、模拟方法的基础是(模型与原形之间的相似),具体研究可进行(数学模拟),(物理模拟)和(功能模拟薃)三种模拟。蕿4、科学方法论作业科学方法的系统理论,大体上包括四个层次:(各种技术手段和操作规程)、(具体学科门类的共有方法)、(各学科共有的方法)和(哲学方法)。蚇5、(观察)和实际需要是提出研究问题的关键。芃6、假设具有两个特性,其一是以科学研究为基础的假设性,二是具有(推测)的性质。肁7、(问题的定位)是指对研究问题在科学系统、层次中所处位置的分析,这是研究中很重要的一步。芈8、(问题的分解)是指将一个复杂的研究问题,分解成若干个小问题加以研究。螇二、名词解释蚄1、科学:一般的定义是指:能正确反映客观世界本质和规律的系统知识。依据这个定义,可以这样理解教育科学:它是指关于正确反映教育现象本质和规律的系统知识。螃2、科学研究:研究有广义与狭义之分,广义的研究是指对某种现象或问题加以调查、审查、讨论及思考,然后分析和综合所得的结论或结果。狭义的研究是指以严密的方法探求某项事实的原理,获得正确、可靠的结果,本书所讨论的教育科学研究,包含广义与狭义理解的研究。莁3、科学方法:是使科学研究正确进行的理论,原则,方法和手段。最本质的特征就是要保证科学研究的正确进行,也就是使所获得的研究结果可靠,准确,能说明所要探讨的问题螆4、假设:是对于一定范围的事物、现象的本质、规律或原因的一种推测性的说明方式。假设具有两个特点:①以科学理论与实验为基础的科学性;②具有推测的性质。肅三、简答题膁1、简述科学与技术的区别联系。肀科学与技术既有区别又有联系。首先,科学与技术两者的定义不同。其二,技术的根本职能在于对客观世界的控制和利用,即在于设计和制定用于生产,运动,通讯,科研及生活等方面的工具和手段,它着重解决“做什么”和“怎么做”的实际任务,而科学是系统知识理论,是发现目前早已存在的事物或现象的规律,科学提供应用理论,而技术则是创造发明世界上从来没有过的东西之手段或规则,是将理论变成现实。其三,在很多情况下技术是以科学知识为基础,是科学的结果。但就技术的发展而言,它是独立于科学之外而发展的,科学技术发展史中的很多实例说明了这一点,例如,水轮与风车就是证明,先有这方面的技术,而关于这方面的理论则很晚才发展起来。芈学前教育科研方法作业四莅成绩:批改老师:羂 一、填空蝿 1.(实验设计)是指研究者为了解答所研究的问题,说明对实验中各种变量如何控制的一种简要的计划、结构、方法和策略等。羇 2.对同一个刺激,被试个体所进行的或能形成的反应种类是无限的。如何把无限的被试个体的反应控制在主试所意想的方向上,这就是所说的(控制)问题。蒅 3.种类自变量的有:课题方面的自变量、(环境变量)、被试变量和暂时的被试变量。莂 4.实验研究中的变量包括自变量、因变量、干涉变量、控制变量、(无关变量)。膇 5.(干涉变量)又称调节变量,是自变量的特殊类型,是研究自变量与因变量之间关系而选择的次要自变量。螅 6.不同的环境也可以作为自变量。学校、地区、班级等环境因素都可作为变量,即(环境)变量。蒅 7.自变量的不同水平称为(检查点)或(实验处理)。葿 8.(随机化和配对法)是将两组被试除自变量外其他条件尽量保持相等。衿 9.在实验设计阶段可以采用的一些控制无关变量的方法,这种对无关变量的控制称为(无关变量的消除、无关变量保持恒定)。薄 10.将被试分为两组,一组施以实验处理称作实验组,另一组不给实验处理,称作控制组,最后测定对某种刺激的反应,然后比较两组反应上的差异,这称为(配对法)。薅 11.相关设计又称(事后回溯设计)。袀 12.内在效度是指实验数据偏离真值的程度或(系统误差)的大小。莇二、名词解释薇1.自变量:又称独立变量,它是由研究者选定,并进行操纵、变化的能产生所欲研究的教育现象的因素,或因素的组合蚅2.环境变量:环境中可以作为自变量研究对象的环境因素。例如,不同学校、不同地区、不同班级等不同环境因素。芁3.控制变量:无关变量又称控制变量、参变量、额外变量等。一是说:除自变量之外,一切能够影响实验结果,而实验中需要加以控制的变量;另一是说:一切与所研究的条件和行为无关,但在实验中又是影响反应变量(行为,又称实验结果)的因素。聿4.组间设计:采用控制组(对照组)与实验组,或多个实验组的设计方法,又称组间设计。莆三、简答题螄1.一个好的反应指标应具备哪些条件?蚂反应指标应具备的条件有:(1)准确性方面的指标,正确率或错误率。若相同条件下(除自变量之外)亦可用正确或错误的次数表示。(2)速度或敏捷度方面,常有两种情况:工作量一定,完成工作所需要的时间;时间一定所完成的工作量。这两种指标都可作为速度或敏捷度指标。(3)刺激的强度水平不同。例如,学习实验中,通过不同难度的智力测验题目。(4)概率或频率,某些反应出现的概率或频率,也常被用作反应变量的指标。(5)反应的强度或力量,(6)各种成就测验与心理测验的量表分数及评价者的评定分数,(7)高次反应变量图表,即用一个图或表显示反应的多种情况,例如学习曲线,既可表示学习的正确或错误率,又能表示整个的学习进程情况。蒇2.自变量的种类有哪些?肅⑴课题方面的自变量,⑵环境变量,⑶被试变量,⑷暂时的被试变量。自变量有些是有形的,有些是无形的。袄3.对自变量的控制应注意哪些问题?衿对自变量控制得如何,直接影响研究的成功与失败,控制包括两方面:⑴给自变量规定操作定义,⑵规定自变量的不同水平—检查点或实验处理。艿4.实验中规定操作定义有什么好处?袄(1)可以使研究者的思考具体而清晰,(2)操作定义可以增进科学研究者之间沟通的正确性。(3)操作定义可减少一门学科所用概念或变量的数目。因为只有在操作定义明显不同时,才增加新概念或新变量。羄四、论述题芀1.影响内在效度的因素有哪些?蚇⑴历史因素;⑵选择,这是指没有用随机取样的方法选择实验对象或进行分组;⑶成熟,是指随着时间的经过,被试者内部发生改变,而影响了实验结果的真实性;⑷测验经验的成长,测验经验是指对教育研究中常用的测验量表的应答技巧;⑸测量工具的稳定性;⑹统计回归因素,是指在取样时,选取某些特质位于两极端的被试,而这些被试在前后两次测试时,出现最高分和最低分的被试其得分向中间回归;⑺被试亡失;⑻选择与成熟之交互作用,选择不同被试可能与成熟之间存在交互作用,故也影响效度;⑼前测与实验处理的反作用效果;(10)霍桑效应、安慰剂效应、要求特征;(11)疲劳因素,由重复安排实验所产生的影响实验结果的因素。上述几方面都在不同程度上影响实验结果的内在效度,在研究设计上应予以严格控制。袇2.影响统计推论效度的因素有哪些?肄⑴统计检定力低(决定统计检定力大小的一些因素有:a、样本大小,样本小统计检定力低。b、显着性水平α的大小。α越小,β错误就越大,统计检定力降低。因此显着性水平α的大小要合适,一般为.05,但有些研究其统计推论错误不会造成严重后果或教育方面的研究,允许显着性水平α为0.10。c、因变量的误差变异(标准差)的大小,标准差越大,标准误也大,达到显着水平时,β错误增大。以上因素会影响统计检验能力,使之偏低,易犯第二类型错误。)(2)选用的统计方法依据的各种假设条件满足的程度。例如一般统计方法建立在随机变量的基础上,若数据本身不是随机变量,此时所用统计方法的依据不能满足,因而,其统计结论效度自然降低或没有效度。再如Τ检验,u检验,方差分析等都要求数据为随机的等距或等比的变量,总体分布为正态,其抽样分布亦为正态分布或Τ分布,或方差齐性,才可应用。(3)多重比较和误差变异(如果实验误差太大,标准误也大,实验处理的层次增加,摒弃虚无假设的可能性增加,α错误也增加。)(4)测量工具的信度;(5)实验处理执行的信度,即实施实验时遵守设计要求的程度。(6)实验环境内,无定性非相关事故的影响;(7)被试者的随机变异。蚁 上述后四种因素,皆影响误差变异的大小,如果误差变异增大,使β错误(Ⅱ型错误)增大,如果误差变异太小,又易犯第Ⅰ类型(α)错误,因此,选择好样本,严密研究设计,选择正确的统计检验方法,利用可靠的测量工具等会增加统计结论效度。莈五、计算题蚆甲乙两校随机抽取12分数学竞赛试卷,其卷面上的分数见下表,问甲乙两校此次数学竞赛成绩是否一样?

hán jià zuò xī shí jiān biǎo-|||-50.寒假作息时间表hán jià zuò xī shí jiān biǎo-|||-50.寒假作息时间表hán jià zuò xī shí jiān biǎo-|||-50.寒假作息时间表hán jià zuò xī shí jiān biǎo-|||-50.寒假作息时间表hán jià zuò xī shí jiān biǎo-|||-50.寒假作息时间表

不是化学实验探究教学的指导思想的是（ ）。A. 以实验为基础B. 强调教学的探究性C. 强调学生的主体性D. 强调掌握实验理论

xiān rén zhǎng de yè zi zài nǎ lǐ-|||-仙人掌的叶子在哪里-|||-yǒu de xiǎo péng you yě xǔ huì gǎn dào qí guài yì bān de zhí wù dōu yǒu-|||-有的小朋友也许会感到奇怪,一般的植物都有-|||-yè zi ér xiān rén zhǎng què kàn bù dào yè zhè lǐ yòng shè wèn jù shì lái yǐn qǐ dú-|||-叶子,而仙人掌却看不到叶 这里用设问句式来引起读-|||-zi tā dào dǐ yǒu méi yǒu yè zi ne zhě de hào qí xīn-|||-子,它到底有没有叶子呢? 者的好奇心。-|||-qí shí xiān rén zhǎng shì yǒu yè zi de-|||-其实仙人掌是有叶子的,-|||-zhǐ bù guò tā de yè zi de xíng tài hé pǔ tōng de 再次用设问使读者把目光-|||-jù jiāo zài xiān rén zhǎng de yè zi xiān-|||-只不过它的叶子的形态和普通的 zài cì yòng shè wèn shǐ dú zhě bǎ mù guāng-|||-聚焦在仙人掌的叶子--仙-|||-zhí wù bù tóng nǐ zhù yì dào xiān rén zhǎng shēn rén zhǎng de cì shàng-|||-植物不同。你注意到仙人掌身 人掌的刺上。-|||-shàng de cì le ma yuán lái xiān rén zhǎng hún shēn de cì jiù shì tā de yè zi-|||-上的刺了吗?原来,仙人掌浑身的刺就是它的叶子。-|||-xiān rén zhǎng yuán chǎn yú běi měi tā de gù xiāng shì zhōng nián gān hàn shǎo-|||-仙人掌原产于北美,它的故乡是终年干旱少-|||-yǔ de dà shā mò zài nà lǐ pǔ tōng zhí wù hěn nán shēng cún xià qù yīn-|||-雨的大沙漠。在那里,百通植物很难生存下去,因-|||-wèi zhí wù měi tiān dōu yào xiàng wài jiè zhēng fā chū shuǐ fèn yì bān zhí wù yè zi-|||-为植物每天都要向外界蒸发出水分,一般植物叶子-|||-jiào kuān dà zhēng fā de shuǐ fèn shí fēn duō gān hàn de tǔ dì yòu bù néng tí-|||-较宽大,蒸发的水分十分多,干旱的土地又不能提xiān rén zhǎng de yè zi zài nǎ lǐ-|||-仙人掌的叶子在哪里-|||-yǒu de xiǎo péng you yě xǔ huì gǎn dào qí guài yì bān de zhí wù dōu yǒu-|||-有的小朋友也许会感到奇怪,一般的植物都有-|||-yè zi ér xiān rén zhǎng què kàn bù dào yè zhè lǐ yòng shè wèn jù shì lái yǐn qǐ dú-|||-叶子,而仙人掌却看不到叶 这里用设问句式来引起读-|||-zi tā dào dǐ yǒu méi yǒu yè zi ne zhě de hào qí xīn-|||-子,它到底有没有叶子呢? 者的好奇心。-|||-qí shí xiān rén zhǎng shì yǒu yè zi de-|||-其实仙人掌是有叶子的,-|||-zhǐ bù guò tā de yè zi de xíng tài hé pǔ tōng de 再次用设问使读者把目光-|||-jù jiāo zài xiān rén zhǎng de yè zi xiān-|||-只不过它的叶子的形态和普通的 zài cì yòng shè wèn shǐ dú zhě bǎ mù guāng-|||-聚焦在仙人掌的叶子--仙-|||-zhí wù bù tóng nǐ zhù yì dào xiān rén zhǎng shēn rén zhǎng de cì shàng-|||-植物不同。你注意到仙人掌身 人掌的刺上。-|||-shàng de cì le ma yuán lái xiān rén zhǎng hún shēn de cì jiù shì tā de yè zi-|||-上的刺了吗?原来,仙人掌浑身的刺就是它的叶子。-|||-xiān rén zhǎng yuán chǎn yú běi měi tā de gù xiāng shì zhōng nián gān hàn shǎo-|||-仙人掌原产于北美,它的故乡是终年干旱少-|||-yǔ de dà shā mò zài nà lǐ pǔ tōng zhí wù hěn nán shēng cún xià qù yīn-|||-雨的大沙漠。在那里,百通植物很难生存下去,因-|||-wèi zhí wù měi tiān dōu yào xiàng wài jiè zhēng fā chū shuǐ fèn yì bān zhí wù yè zi-|||-为植物每天都要向外界蒸发出水分,一般植物叶子-|||-jiào kuān dà zhēng fā de shuǐ fèn shí fēn duō gān hàn de tǔ dì yòu bù néng tí-|||-较宽大,蒸发的水分十分多,干旱的土地又不能提xiān rén zhǎng de yè zi zài nǎ lǐ-|||-仙人掌的叶子在哪里-|||-yǒu de xiǎo péng you yě xǔ huì gǎn dào qí guài yì bān de zhí wù dōu yǒu-|||-有的小朋友也许会感到奇怪,一般的植物都有-|||-yè zi ér xiān rén zhǎng què kàn bù dào yè zhè lǐ yòng shè wèn jù shì lái yǐn qǐ dú-|||-叶子,而仙人掌却看不到叶 这里用设问句式来引起读-|||-zi tā dào dǐ yǒu méi yǒu yè zi ne zhě de hào qí xīn-|||-子,它到底有没有叶子呢? 者的好奇心。-|||-qí shí xiān rén zhǎng shì yǒu yè zi de-|||-其实仙人掌是有叶子的,-|||-zhǐ bù guò tā de yè zi de xíng tài hé pǔ tōng de 再次用设问使读者把目光-|||-jù jiāo zài xiān rén zhǎng de yè zi xiān-|||-只不过它的叶子的形态和普通的 zài cì yòng shè wèn shǐ dú zhě bǎ mù guāng-|||-聚焦在仙人掌的叶子--仙-|||-zhí wù bù tóng nǐ zhù yì dào xiān rén zhǎng shēn rén zhǎng de cì shàng-|||-植物不同。你注意到仙人掌身 人掌的刺上。-|||-shàng de cì le ma yuán lái xiān rén zhǎng hún shēn de cì jiù shì tā de yè zi-|||-上的刺了吗?原来,仙人掌浑身的刺就是它的叶子。-|||-xiān rén zhǎng yuán chǎn yú běi měi tā de gù xiāng shì zhōng nián gān hàn shǎo-|||-仙人掌原产于北美,它的故乡是终年干旱少-|||-yǔ de dà shā mò zài nà lǐ pǔ tōng zhí wù hěn nán shēng cún xià qù yīn-|||-雨的大沙漠。在那里,百通植物很难生存下去,因-|||-wèi zhí wù měi tiān dōu yào xiàng wài jiè zhēng fā chū shuǐ fèn yì bān zhí wù yè zi-|||-为植物每天都要向外界蒸发出水分,一般植物叶子-|||-jiào kuān dà zhēng fā de shuǐ fèn shí fēn duō gān hàn de tǔ dì yòu bù néng tí-|||-较宽大,蒸发的水分十分多,干旱的土地又不能提

实验结束时,必须先要:A. 整理实验用具B. 切断电源C. 离开实验室

以下不属于院校教学质量文化理念建设原则的是A. 以学生为中心B. 以制度为保证C. 以价值为导向D. 以教师为主导E. 以全面为标准

单项选择题1、儿童的计数能力标志着他对数的实际意义的理解程度,也标志着儿童( )的初步形成。A. 加法B. 减法C. 编应用题D. 数概念单项选择题2、儿童数概念的产生是在其模糊认识的基础上,逐渐地产生了对物体整个数目的知觉,最后才能进行逐一点数。这说明儿童数概念的发生开始于( )A. 数数B. 认数C. 逐一点数D. 对集合的笼统感知单项选择题3、幼儿数学知识的巩固有赖于( )的活动A. 练习和应用B. 反复背诵C. 及时操作D. 活动单项选择题4、儿童大致在( )年龄处于对数量的感知阶段。A. 2岁左右B. 3岁左右C. 4岁左右D. 5岁左右单项选择题5、幼儿园数学教育目标的核心是( )A. 培养情感 、态度B. 传授知识C. 培养技能D. 发展能力单项选择题6、在一个活动中,教师引导幼儿观察两组图形的数量,并问幼儿:“4个圆形和3个三角形能不能变成一样多?怎样让它们的数量变成一样多呢?谁想到办法了?”以上的教学是为了让幼儿体验到两数之间的( )A. 传递关系B. 次序关系C. .数差关系D. 守恒关系单项选择题7、把一个正方形分割为两个三角形,将分出的三角形合起来又成为一个正方形,这可以让幼儿感知到( )A. 一一对应的关系B. 传递关系C. 整体和部分的关系D. 序列关系单项选择题8、幼儿数学知识的巩固有赖于( )的活动A. 练习和应用B. 反复背诵C. 及时操作D. 活动单项选择题9、幼儿对数学知识的理解要建立在( )基础上。A. 多样化的经验和体验B. 已有知识C. 现有水平D. 思维能力单项选择题10、数的守恒标志着儿童概念发展水平,也是儿童( )的一种表现A. 思维过程结果B. 概括能力C. 分析能力D. 比较能力单项选择题11、幼儿一般在( )年龄段能达到基本数的守恒A. 3岁半B. 4岁C. 5岁D. 6岁单项选择题12、幼儿对数学知识的理解要建立在( )基础上。A. 多样化的经验和体验B. 已有知识C. 现有水平D. 思维能力单项选择题13、数组成中两个部分数之间存在着互换关系和( )A. 互补关系B. 大小关系C. 差数关系D. 传递关系单项选择题14、“发展幼儿思维结构”指向幼儿的( )的发展。A. 数学知识B. 数学技能C. 数学操作D. 思维结构单项选择题15、( )岁是儿童认识排序传递性的较好时期。A. 3岁B. 4岁C. 4岁半D. 5—6岁单项选择题16、在数学教育活动中,不论是集体很多形式,还是小组活动形式,儿童的 ( )都是教育很多的基本部分A. 学习活动B. 操作活动C. 自主学习D. 练习单项选择题17、儿童能理解大小和长度的相对性的年龄一般是( )A. 3——4岁B. 4——4岁半C. 5——6岁D. 7岁单项选择题18、儿童大致在( )年龄处于数运算初期阶段A. 4岁半B. 5岁以上C. 3岁D. 4岁单项选择题19、幼儿理解应用题比( )容易A B C DA. 算式题B. 列式C. 口编题D. 计算单项选择题20、儿童大致在( )年龄处于数词和物体数量间的联系建立阶段A. 2岁左右B. 3岁左右C. 4岁左右D. 5岁左右单项选择题21、学前儿童对数的理解首先理解的是( )A. 自然数B. 数的组成C. 基数D. 序数单项选择题22、运用( )进行加减,是幼儿学习加减运算的主要手段A. 操作B. 表象C. 点数D. 组成单项选择题23、在数学教育活动中,不论是集体很多形式,还是小组活动形式,儿童的 ( )都是教育很多的基本部分A. 学习活动B. 操作活动C. 自主学习D. 练习单项选择题24、幼儿能以自身为中心判断左右,却不能以客体为中心判断左右,这主要是由于其( )A. 动作能力发展的局限B. 语言能力发展的局限C. 想像能力发展的局限D. 思维能力发展的局限单项选择题25、幼儿对数学知识的理解要建立在( )基础上。A. 多样化的经验和体验B. 已有知识C. 现有水平D. 思维能力单项选择题26、在量的教学中,幼儿期一般学习( )A B CA. 自然测量B. 计量单位C. 标准测量D.单项选择题27、幼儿抽象水平的逻辑要建立在对( )A. 知识的内化B. 动作的内化C. 表象D. 活动单项选择题28、幼儿对数学知识的理解要建立在( )基础上。A. 多样化的经验和体验B. 已有知识C. 现有水平D. 思维能力单项选择题29、( )就是用抽象化的方法解决生活中的具体问题。A. 数学地思维B. 数学学习C. 数学生活化D.单项选择题30、某幼儿编的应用题是:“小华上午吃了两块糖,下午吃了许多糖,他一共吃了多少糖?”这道应用题存在的错误是( )A. 条件不清楚B. 结构不完整C. 内容不符合生活逻辑D. 问题不明确单项选择题31、幼儿的测量活动一般是( )A. B.C. D.A. 目测B. 估测C. 自然测量D. 标准测量单项选择题32、在进行数学活动时,教师提供若干活动材料让幼儿自由选择,这主要是为了培养幼儿的( )A. 自主意识B. 规则意识C. 活动意识D. 合作意识单项选择题33、 儿童学习加减法时,表现出学习( )容易。A. 加法B. 减法C. 列式运算D. 口编应用题单项选择题34、提供给儿童合适的材料教具、环境,让儿童在自己的摆弄实践过程中进行探索,获得数学感性经验和逻辑知识的一种方法是( )。A. 操作法B. 探索法C. 发现法D. 自主学习法单项选择题35、儿童大致在( )年龄处于对数量的感知阶段。A. 2岁左右B. 3岁左右C. 4岁左右D. 5岁左右单项选择题36、 幼儿学习数学开始( )A. 动作B. 活动C. 接受D. 表象判断题37、幼儿学习数学时的个别差异,不仅表现为思维发展水平 上的差异、发展速度上的差异,还有 学习风格 上的差异。A.√B.×判断题38、在数学小组活动中,教师的主要任务是观察了解 个别幼儿活动,并给予指导A.√B.×判断题39、考虑学前儿童数学教育方法的过程中,应从儿童的数学的思维特点 及本身年龄特点 出发,避免单一枯燥的灌输方式。A.√B.×判断题40、每个操作活动都由6个要素组成,即目标、 材料 、 规则 、 指导 形式、 和评价。A.√B.×判断题41、数学教育目标能否实现,数学教育内容的确定是否恰当,从根本上看,取决于遵循和利用人的身心发展规律的程度。A.√B.×判断题42、学前儿童数学教育活动是 在教师指导下有目的、有计划的 儿童主动学习活动。A.√B.×判断题43、 皮亚杰认为抽象的思维起源于动作。A.√B.×判断题44、 幼儿掌握加减要经过逐一加减 到 按群加减 的发展过程。A.√B.×判断题45、分类既是计数的必要前题还是形成数概念的 基础 。A.√B.×判断题46、从幼儿身心发展角度来划分目标,可分为认识领域、情感领域 和 动作技能领域 。A.√B.×判断题47、 数学教育目标能否实现,数学教育内容的确定是否恰当,从根本上看,取决于遵循和利用人的身心发展规律的程度A.√B.×判断题48、幼儿一一对应观念形成于3岁半A.√B.×判断题49、幼儿园数学教育活动有:数学集中教育活动、 活动区活动 日常生活活动 、数学游戏活动、 。A.√B.×判断题50、在学前儿童数学教育活动方式中,既包括教师教 方法,又包括 儿童学的活动,还包括 师幼行为活动顺序A.√B.×判断题51、学前儿童数学教育学科,是一门关于 儿童数学学习 和 教学的学科。A.√B.×判断题52、 幼儿认识空间方位的发展顺序是上下 、前后、左右 。A.√B.×判断题53、 用抽象化的方法解决生活中的具体问题就是数学地思维 。A.√B.×判断题54、学前儿童对 序数比基数晚 。A.√B.×判断题55、幼儿对空间方位的认识,是从以自我为中心 到 以客体为中心 逐渐过渡的。A.√B.×判断题56、学前儿童数学教育的总目标是:能从生活和游戏 中感受事物的 数量关系 并体验到数学的重要和有趣 。A.√B.×判断题57、在数学小组活动中,教师的主要任务是观察了解个别幼儿活动,并给予指导A.√B.×判断题58、学前儿童对数的理解首先理解的是基数概念 。A.√B.×判断题59、数学活动目标指数学活动所要达到的具体效果。活动目标应包括 学习内容 和 幼儿行为 的养成要求。A.√B.×判断题60、数学集体活动形式的主要问题是教学目标整齐划一 ,忽视幼儿在发展上的 个体差异 。A.√B.×判断题61、 幼儿在学习加减法时,学习 加法 比 减法 容易。A( )