在教学中,教师给学生设置一定的问题情境和制造学习的气氛,使学生感到与他们原有知识经验不协调,从而产生认知需要。在本案例中,设置了哪些问题情境?()A. 同学们再来猜猜看，卡片还会不会下落呢？B. 前面我们学习过物体受力的平衡条件，大家还记得受两个力平衡时物体所处的状态吗？C. 由此根据前面学习的二力平衡可知:卡片受竖直向下的重 力，要 保持静止就应该还有一个向上的力。那么这个力是怎么产生的？D. 看来不是水黏住的原因！那么这个向上的力是来自哪里呢？E. 其实，小卡片受到的向上的力、压紧马德堡半球的力，都是周围的大气产生的大气压强给予的。那么，什么是大气压强？它是怎么产生的？它有多大，大小跟什么有关？

问题情境是教师通过设置矛盾或疑问，激发学生认知冲突，引导主动探究的教学策略。本题需判断哪些选项属于问题情境的设置。关键点在于：是否通过提问引发思考、制造矛盾或引导探究。选项需符合以下特征：

1. 引发认知冲突（如实验现象与预期不符）；
2. 引导联系旧知解决新问题；
3. 层层追问推动探究。

选项分析

选项A

“同学们再来猜猜看，卡片还会不会下落呢？”
属于问题情境。通过提问激发学生对实验结果的预测，制造期待感，引发主动思考。

选项B

“前面我们学习过物体受力的平衡条件，大家还记得受两个力平衡时物体所处的状态吗？”
属于问题情境。通过回顾旧知（二力平衡），为后续探究卡片受力来源做铺垫，引导学生将已有知识迁移到新问题中。

选项C

“由此根据前面学习的二力平衡可知：卡片受竖直向下的重力，要保持静止就应该还有一个向上的力。那么这个力是怎么产生的？”
属于问题情境。通过逻辑推理指出矛盾（卡片静止但存在未知向上的力），制造认知冲突，推动学生深入探究。

选项D

“看来不是水黏住的原因！那么这个向上的力是来自哪里呢？”
属于问题情境。通过否定原有猜想（水黏性），进一步追问原因，引导学生突破思维定式，继续探索。

选项E

“其实，小卡片受到的向上的力、压紧马德堡半球的力，都是周围的大气产生的大气压强给予的。那么，什么是大气压强？它是怎么产生的？它有多大，大小跟什么有关？”
不属于问题情境。此选项直接引入新概念（大气压强）并展开讲解，属于知识传授而非问题情境的设置。