根据《云南经济管理学院学生管理规定(修订)》,学生在校期间因病、因事或创业不能在校学习的,可申请休学,学生休学一般以一年为限。期满仍不能复学者,由本人提出申请,经学校批准后可连续休学,但休学时间累计不得超过()年。学生最多可休学()次,休学期间保留学籍。A. 一；一B. 一；两C. 两；两D. 两；一

教师职业的最大特点在于职业角色的( )。A. 系统化B. 专业化C. 专门化D. 多样化

皮格马利翁效应的实验者是( C )。 A．布鲁纳 B．加涅 C．罗森塔尔 D．斯金纳 13．皮格马利翁效应体现了教师的( C )对学生的影响。 A．知识 B．能力 C．期望 D．方法 14．专家教师的课时计划简洁、灵活，以( A )为中心。 A．学生 B．教师 C．教材 D．教学思想 15．教师为了保证教学达到预期目标，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行主动积极的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力称之为( D )。 A．教学反馈能力B．自我教育能力c．自我完善能力D．教学监控能力 16．当教师非常关注自己的生存适应性时，这是教师成长过程中( D )的特征。 A．关注发展阶段[1]B．关注学生阶段c．关注情境阶段D．关注生存阶段 17．衡量一个教师是否成熟的主要标志是其教学能否自觉地关注( B )。 A．教材 B．学生 C．生存 D．情境 18．教师善于快速准确地抓住学生的重要特征，准确判断学生的情绪和愿望，这说明教师的观察力具有( D )。 A．客观性 B．全面性 C．精密性 D．敏锐性 19．微型教学是指以少数学生为对象，在较短时间内尝试的小型课堂教学。时间一般为( B )。 A．1-5分钟 B．5~20分钟 C．30分钟 D．40分钟 20．下列哪一项不属于布鲁巴奇等在1994年提出的四种反思方法的是( D )。 A．反思日记 B．详细描述 C．交流讨论 D．关注问题 21．专家教师常将课堂练习看作检查学生学习的( D )。 A．过程 B．工具 C．目的 D．手段 22．新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的( B )。 A．活动 B．细节 C．经验 D．形式 23．经常担心“学生喜欢我吗?”等这样一些问题的教师，这时其发展很可能处于( A )的阶段。 A．关注生存 B．关注情境 C．关注学生 D．关注自我 24．经常思考“如何教好这节课”等这样一些问题的教师，这时其发展很可能处于( B )阶段。 A．关注生存 B．关注情境 c．关注学生 D．关注自我 25．教师成长与发展的最高目标是( D )。 A．老教师 B．教学熟手 c．优秀班主任 D．专家型教师 26．教师的( B )就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。 A．权威 B．威信 c．角色 D．社会地位 27．从本质上讲，教师的威信是具有积极肯定意义的( D )的反映。 A．教学水平 B．科研成果 C．学历和才能 D．人际关系 28．衡量教师是否成熟的重要标志是( C )。 A．能否关注自己的生存适应性 B．能否充分考察教学情境 c．能否自觉地关注学生 D．能否更多地考虑班集体的建设 29．教师在布置课堂练习和家庭作业时，不合适的做法是( D )。 A．课堂练习的布置与教学目标相一致 B．练习题的设计富于变化，并有适当的难度 c．教师给学生以适当的帮助 D．只给学生一些知识性的练习 30．教师被人们誉为“灵魂的工程师”，这说明教师扮演了( B )的角色。 A．“家长代理人” B．“知识传授者” c．“学生楷模” D．“心理调节者” 31．教师职业道德的核心成分是教师对教育事业的( B )。 A．爱好 B．忠诚 C．热爱 D．兴趣 32．以下不属于教师教学能力的是( C )。 A．教学认知能力B．教学操作能力c．空间知觉[2]能力D．教学监控能力 34．下列不属于教师职业个性品质的是( A )。 A．反思能力 B．宽容 C．敏感性和移情理解 D．情绪的调控能力和自信 35．提出教师成长公式：经验+反思=成长的是( D )。 A．加涅 B．罗森塔尔 C．戴尔 D．波斯纳 36．某教师认为，“学生骨头轻，不能给他们好脸色看”。具有这种观点的教师最可能的领导类型是( D )。 ‘ A．仁慈专断型 B．放任自流型 c．民主型 D．强硬专断型 二、填空题：把答案填在题中横线上。 1．要成为一名受学生欢迎和爱戴的好教师，教师本人不仅需要具备一般公民需要的________________________，而且需要具备教师职业所需要的特殊品质。 2．罗森塔尔等人通过实验，对教师________________对学生的影响进行了研究。 3．专家教师的课时计划只是突出了课程的________和教学内容。 4．专家教师以为教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的________________________所决定的。 5．专家教师的课时计划有很大的________________________。 6．教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、________者等多种角色。 7．________________________是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。 8．有迹象表明，教师特征与学生的个别差异和________________存在着相互作用。 9．一般来说，为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师宜进行________观摩。 10．备课时，专家教师表现出一定的________。 11．专家教师知道许多课堂规则是可以通过________和反馈来习得的，是一种可以习得的技能。 12．教师在课堂中新材料的呈现基本上通过________或演示实验。 13．教师成长与发展的基本途径主要有两个方面：一方面是通过________作为教师队伍的补充；另一方面是通过实践训练提高在职教师。 14．课堂教学观摩可分为________和非组织化观摩。 15．________观摩是有计划、有目的的观摩。 16．研究表明：在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热情和同情心；二是教师的________。 17．专家型教师和新教师教学行为的差异主要表现在________、课堂教学过程和课后评价三个方面。 18．专家教师和新教师在课后评价上关注的焦点不同，新教师的课后评价要比专家教师更多地关注________。 19．教师的________和人格特征与职业成就之间都有关系。 20．在教师期望对学生的影响实验中，罗森塔尔把教师期望的预言效应称作________________________________________ 。 21．对教学经验的反思，波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。 22．布鲁巴奇等人提出的四种反思的方法有：________、详细描述、交流讨论和行动研究[3]。 23．教师的成长划分为关注生存、________和关注学生等三个阶段。 24．我国学者根据教学监控的对象，把教学监控能力分为________和任务指向型两种类型。 25．教学监控过程包括自我检查、自我校正、________三个有机联系的部分。 26．教师适宜的教育行为主要包括民主的________、合理运用规则与惩罚、能充分发挥教育机智。 27．教师角色形成的过程有三个阶段：角色认知阶段、角色认同[4]阶段和________阶段。 2 8.________实质上反映了一种良好的师生关系，是教师成功扮演教育者角色，顺利完成教育使命的重要条件。 29．教师的威信来自两个方面：一方面是自然权力，即教师的身份地位带来的威信；另一方面是________。 3 0．________________指以少数学生为对象，在较短时间内尝试小型的课堂教学，并摄制成录像，课后进行分析，这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。 31．福勒和________________________根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，将教师的成长划分为三个发展阶段。 32．________________教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容，而新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上。 33．一般来说，专家教师认为教学的细节方面是由课堂教学活动中________________所决定的。 34．教师成长的策略包括系统的理论学习________和科学的自我反思和自觉的科学研究。 3 5．________________等人1993年提出了一个教师反思框架，描述了反思的过程。 36．教师的威望是由其资历、声望与________、品德决定的。 3 7．________是训练教师、提高教学水平的一条重要途径，它的效果在四个月后仍很明显。 38．教师角色的心理冲突之一为教师劳动的________与协作性的矛盾。 39．人们通常将专家教师的相关知识、技能和________合称为教学技能。 40．处于________阶段的教师，最担心的问题是：‘‘学生喜欢我吗?”“同学们怎么看我?”等。 三、简答题。 1．简述教师的心理特征与职业成就的关系。 2．简述教师成长的历程。 3．简述教师应具备的知识结构。 4．教师应具备哪些教育能力? 5．教师的教育热情主要表现在哪些方面? 6．简述教师的特征与职业成就之间的关系。 7．简述罗森塔尔效应。 8．简述教师威信的形成与建立途径。 9．教师角色的心理冲突有哪些? 10．如何调适教师心理冲突? 11．舒尔曼(shulman，1987)认为专家教师具有哪几个方面的专门知识? 四、论述题。 1．试述学生喜欢的教师特征。 2．小王老师是刚毕业不久的大学生，最近分配到一所重点中学担任语文老师，她非常想迅速成为一名优秀的人民教师，但又不知道自己该从哪些方面努力，请给她一些好的建议。 3．联系实际谈谈如何提高教师素质。 4．试述专家型教师与新教师比较研究的结果。--------------------------------------------------------------------------------------------------------

要坚持以人民为中心，不断提升教育公共服务的普惠性、（）、便捷性，让教育改革发展成果更多更公平惠及全体人民。A. 可行性B. 可及性C. 惠民性D. 公平性

每学期补考的时间为()。A. 每学期开学第三周双休日补考B. 每学期开学第一周双休日补考C. 每学期开学第二周双休日补考D. 每学期开学第四周双休日补考

有人认为“高职生只需专注职业技能学习，人文素养无关紧要”，请结合高职教育培养目标和职业发展需求，谈谈你对这一观点的看法，并说明高职生应如何平衡专业技能与人文素养的提升?(15分)(15.0)

落实立德树人根本任务,必须着力解决好()()的问题,这是教育的根本问题,也是()的核心课题。()A. 培养什么人B. 怎样培养人C. 为谁培养人D. 建设教育强国

阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生、可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。在内容上，核心素养是知识、技能和态度等的综合表现。“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更加宽广。“知识”与“技能”主要涉及具体学科领域的知识，或者“听”“说”“读”“写”“算”等基本技能，而素养指向的则并不是某一学科的知识，它既包括传统的教育领域的知识、能力，又包括学生的情感、态度、价值观。因此，核心素养是一个复杂的结构，其所涉及的内涵并非单一维度，而是多元维度。核心素养不仅仅是知识技能，更重要的是情感、态度、知识、技能的综合表现。这一超越知识和技能的内涵，可以矫正过去重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失，更加完善和系统地反映教育目标和素质教育理念。核心素养是所有人都应该具备的素养，每个人都需要不断发展，但其形成不是一蹴而就的，而是具有终生的连续性。最初在学校中培养，随后在一生中不断发展完善。另一方面，核心素养发展的连续性并不否认其表现出一定的阶段性特点。核心素养在个体不同人生阶段中的着重点有所不同，不同教育阶段（小学、初中、高中、大学等）对某些核心素养的培养也存在不同的敏感性，即一些核心素养在特定的教育阶段可能更容易取得良好的培养效果。（摘编自林崇德《21世纪学生发展核心素养研究》）材料二：核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。所以，要把“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学，必须大力推进学习方式和教学模式的改变。从以讲授为中心转变为以学习为中心，中间的桥梁是“问题化学习”。“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。但在今天的教学过程中，学生的学习并没有充分展开。因此，今天需要在教学中强调问题化学习。以真实的问题形成问题链、问题矩阵，就是试让孩子在学习中，在对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构——从低结构到高结构，从本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界。在问题化学习的过程中，以认知建构的方式去重组问题、重组内容，让孩子在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带，进行知识的碰撞，进行知识与知识之间的联系。同时，问题化与情景化是紧密联系的，问题往往产生于情景。真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。如果学生在学校学到的知识与现实生活建立不起联系，那么很重要的原因就是，学校教学活动所应依存的情景缺失。情景是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情景。如果脱离情景，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。所以，我们要重新认识学科活动的真正价值。在教学中，要大力倡导和精心设计学科活动。学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系。学科活动要体现经验性，让学生通过经验的获得来重构知识；要体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”；要体现校本性，应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动；要精心设计活动，充分体现活动的教育性，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动。落实核心素养，从学校的课程规划角度，要完成两种课程的设计：一是学科课程，二是跨学科课程（即综合性课程）。学科课程是基于学科的逻辑体系开发的，目的是让学生掌握学科知识的间接经验。跨学科课程是学生获得直接经验的过程，它关注的是学生面对真实世界时的真实体验和直接经验，是以社会生活统合和调动已学的书本知识。它有利于学生获得对世界的完整认识，有利于培养学生的创新精神和决实际问题的能力。两种课程的主要学习方式也各有特点，后者是以探究性学习方式为主导的。两种学习交互在一起，才能够实现让教育和学习回归生活，才能体现学生学习的全部社会意义。也许可以这样说，所有以核心素养为指向的教学，需要通过学习者间接经验学习和直接经验学习的交互才能实现。因此，当前学校完善两种课程的设计就极为重要。（摘编自尹后庆《核心素养要落地，学习方式必须变》）1. 下列对材料相关内容的理和分，不正确的一项是（ ）A. 核心素养是一个关于知识、技能、情感、态度、价值观等多方面培养的动态优化过程。B. 学生要想适应未来社会、终生学习并实现全面发展，应不断发展完善自身核心素养。C. 正确理核心素养的内涵，有助于改变过去教育轻视能力、忽略情感态度的错误观念。D. 以探究性学习为主导的学科课程需要学生将社会生活和已学的知识结合来获得直接经验。2. 根据材料内容，下列说法正确的一项是（ ）E. 学生个人终生发展需要的必备品格和关键能力是在相应学段的教育过程中逐步形成的。F. 具体学科领域的知识以及“听”“说”“读”“写”等基本技能是核心素养的基本表现。G. 核心素养的发展具有阶段性特点，这与不同教育阶段对核心素养的培养敏感性不同有关。H. 问题化学习就是让学生在追寻问题的过程中，逐步完成从知识到真实世界的跨越。3. 下列选项，最不适合作为论据来支撑材料二观点的一项是（ ）I. 政治学科通过社会调查和访谈、问题探究和辩论等，帮助学生在活动中学习、思索。J. 高中语文设计的“学习任务群”以学生自主学习、合作学习、体验探究学习为主要方式。K. 数学教师归类讲评高考知识点，概括提炼典型例题，让学生在举一反三[1][1][1]的过程中提高认识。L. 地理教师将课堂搬到大自然，让学生在对大自然的观察与接触中探究各种自然现象。4. 请简要梳理材料二的论证思路。5. 在落实核心素养的教育背景下，教师的课堂教学需要完成哪些方面的转变？

1、【 dān xuǎn tí 】1928 nián 11 yuè máo zé dōng zài xiě gěi-|||-zhōng gòng zhōng yāng de bào gào zhōng fēn xī le xiāng gàn biān jiè de gē jù-|||-hé bā yuè shī bài gē jù dì qū xiàn shì jūn shì wèn tí tū-|||-dì wèn tí zhèng quán wèn tí dǎng de zǔ zhī wèn tí gé mìng xìng-|||-zhì wèn tí gē 据jù dì qū wèn tí děng bā gè fāng miàn de wèn tí-|||-zhǐ chū le gé mìng yīn huàn zǒng jié le jīng yàn jiào xùn duì jīn hòu-|||-de tài shì jí lù xiàn zuò chū le guī huà jí fēn xī yōu huà le dǎng-|||-de zǔ zhī 括jié gòu gǎi shàn le gé mìng duì wǔ de jīng shén miàn mào-|||-wéi zhī hòu gé mìng duì wǔ de jìn yī bù jiàn shè dǎ xià le jiān shí de-|||-jī chǔ zhè piān bào gào jiù shì ()题: 武 汉大-|||-基础。这需锻害跳是()。【chū tí wǔ hàn dà ()-|||-xué 】-|||-学-|||-《 hú nán nóng mín yùn dòng kǎo chá bào gào 》-|||-bigcirc 《 jīng gāng shān de dǒu zhēng-|||-zhōng guó de hóng sè zhèng quán wéi shén me néng gòu cún-|||-zài à-|||-bigcirc 《 guin yú 就纠 jiū zhàng dāng nèi de cuò wù sī xiāng jì-|||-笑宁

某学生认为幼儿园“科研”与“教研”,从本质上来说是一致的,只是称呼不同而已。A. 对B. 错