学校教育在人的发展中起主导作用，即学校教育对人的发展具有主要的导向性的作用。这是因为（  ）。A. 学校教育具有明确的目的性和方向性B. 学校教育可以抓住儿童受教育的最佳时期C. 学校教育具有高度的组织性D. 学校教育具有较强的计划性和系统性

以下哪项活动设计最有助于促进学前儿童的想象力发展？A. 指导儿童遵循固定步骤完成手工制作B. 让儿童复述经典童话故事C. 要求儿童直接模仿老师的绘画作品D. 提供开放性材料让儿童自由发挥创作

下列对素质教育的理解,存在片面性的是( )。 A.促进学生专业发展 B.尊重学生个性发展 C.教育面向全体学生 D.引导学生协调发展 2.依据育人为本的理念,教师的下列做法中,不正确的是( )。 A.培养学生特长 B.发展学生潜能 C.尊重学生个性 D.弘扬学生榜样 3.“多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生”的理论依据是( )。 A.个体需求具有层次性 B.气质类型具有多样性 C.人类智能具有多元性 D.人类发展具有共同性 4.老师上游戏课时,小明总爱举手,但答题经常出错,小强不爱举手,却总能答对,老师下列的做法中,最合适的是( )。 A.批评小明总出错,表扬小强爱思考 B.表扬小明爱举手,批评小强不举手 C.批评小明总出错,批评小强不发言 D.激发小明勤思考,鼓励小强多举手 5.长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)提出,对教师实行( )。 A.每两年一周期的全员培训 B.每三年一周期的全员培训 C.每七年一周期的全员培训 D.每五年一周期的全员培训 6.“教育活动必须符合国家和社会公共利益”,这句话体现的原则是( )。 A.国家性原则 B.公共性原则 C.方向性原则 D.强制性原则 7.五年级学生小涛经常旷课,不遵守学校的管理制度,学校对小涛进行教育的恰当方式是( )。 A.把他交给家长批评教育 B.了解情况后耐心教育他 C.等待他自我醒悟并改正 D.批评教育无效果开除他 8.李老师就校务公开问题向学校提建议,李老师的做法是( )。 A.行使教育权利 B.履行教师的义务 C.影响学校的秩序 D.给学校出难题 9.课间,小莉正在同学面前大声朗读小娟的日记,被走进教室的小娟发现,小娟找到班主任诉说此事,班主任最恰当的做法是( )。 A.制止小莉这种行为 B.批评小娟总是告状 C.劝说小莉不要声张 D.劝说小娟宽容小莉 10.教师对解除收容教养、劳动教养后回校复学的未成年学生应当( )。 A.限制其与其他同学接触 B.限制其使用学校的设施 C.按其以往表现评价品行 D.允许参加学校各项活动 11.班主任张老师按照学生的期中考试成绩调整座位,将考试成绩后5名的学生安排在教室的最后一排。张老师的做法( )。 A.是激发学生的重要手段 B.侵犯了学生的人格尊严 C.是管理班级的有效手段 D.侵犯了学生的受教育权 12.某县中学教师李某对学校给予他的处分不服,李某可以提出申诉的机构是( )。 A.学校教工代表大会 B.当地县级人民政府 C.当地县教育行政主管部门 D.所在省教育行政主管部门 13.从根本上说,教师的教育威信来自于( )。 A.教师高尚的教育人格 B.社会尊师重教的传统 C.教师的社会地位优势 D.学生对教师的畏惧心理 14.有位学生将几片纸屑随意扔在走廊上,王老师路过时顺手捡起并丢进垃圾桶,该学生满脸羞愧。王老师的行为体现的职业道德是( )。 A.廉洁奉公 B.为人师表 C.爱岗敬业 D.热爱学生 15.右图漫画讽刺了某些教师的行为。这种行为所违背的师德规范是( )。 A.依法执教 B.廉洁从教 C.爱岗敬业 D.热爱学生 -8=36 16.教师进行人格修养最好的策略是( )。A. “取法乎下” B. “取法乎中” C. “取法乎上” D. “无法即法” E. 答案及解析

三、阅读下面的文字,完成7~9题。(12分)材料一　第一节户外活动课开始了,校园里没有传统意义上的上课铃声和老师的哨声,取而代之的是孩子们的嬉闹与欢笑。在一个悬挂式爬梯前,4岁的小飞正在努力往上爬,他试了多次依然没有成功,便停下来观察着一旁的小伙伴如何一步步向上。有时候爬梯失去平衡,小飞的身子会跟着倾斜。此时,他身旁的马雅萍老师并没有上前搀扶。“他们正在探索,我不能轻易打扰。”她轻声告诉记者。在这个全开放式的课堂上,她几乎不会主动开口指导孩子。“从以教师为主,到以孩子为主,安吉县幼儿园的课堂改革并非一蹴而就。”“安吉游戏”的发起人、安吉县幼儿教育研究中心主任程学琴回忆说。老师们在观察中发现,孩子在玩场景式游戏的过程中,都是在老师的引导下按部就班地完成:“比如我说有客人来了,你们笑一笑,孩子就笑了。这看起来更像一种有着游戏外壳的任务,孩子的想象力被限制住了。”那么对应的“真”游戏是什么?安吉的幼儿教师们发现,光打破传统教学模式还不行,他们决定打破游戏场景,走出课堂。(摘编自陈宁、沈洁文章《“安吉游戏”,魅力何在》)材料二　幼儿的身心发展特点决定了幼儿的学习以直接经验为基础,他们必须在直接感知和亲身体验的过程中真正建构起新的知识经验。“安吉游戏”的自由性和自主性为幼儿充分感知、体验以及获得直接经验提供了充足的机会,为教学活动的开展打下了基础。细致观察幼儿的游戏表现,深入解读其游戏行为,分析幼儿行为中表现出来的已有经验水平,发现存在的疑问、困惑和关注的问题,是制定合理有效的教学活动目标的前提。例如在“有趣的对称”活动中,教师对幼儿的游戏行为进行了解读,发现幼儿的对称搭建基本上都是在反复调整后出现的。可见,幼儿作品中的对称现象是幼儿无意行为的结果,他们虽然对对称有了大量的直接感知,但并没有形成概念,更没有将对称的方法运用到建构活动中。于是,在分析幼儿已有经验的基础上,教师将教学活动目标确定为:(1)通过分享游戏经历,感知作品对称的特点,了解对称的概念。(2)学习运用对称的方法进行建构活动,发现生活中的对称现象。(摘编自章洁文章《“安吉游戏”背景下的教学活动》)材料三　布达佩斯英国国际学校在开展安吉游戏后,发现冒险游戏对孩子有重要的作用。该校早期教育部门主任艾玛·皮克林分享这样一个案例,“有一个孩子刚入学时非常不适应,站在门口哭泣。两周后可以在游戏场玩,但是爬梯时很害怕。再后来可以在梯子上自由玩耍做各种尝试,他便越发喜欢挑战”。艾玛说:“安吉游戏让他们体会到,生活中冒险无处不在,冒险是儿童自信和勇气成长的必经之路。”孩子在冒险游戏中获得的能力让他们战胜了生活中的变化,“相反,剥夺儿童的冒险机会,儿童就可能失去掌控他们自己人生的能力”……尼古拉分享了在安吉户外游戏中的所见,他发现这里的孩子是一切的主导。例如一个孩子在园内闭着眼睛奔跑,没有成人干涉、阻止他,“他以自己的方式寻找从未有过的体验,感受自己身体的调整。在这样的活动中,孩子拥有的是自己的活动”。回到教室,由教师来组织孩子开展反思,教师会用一些工具,例如数字工具、图示工具等帮助孩子反思、思考,获得思维品质的发展。(摘编自常晶文章《安吉游戏,世界的财富》)7.下列关于安吉游戏的说法中,不正确的一项是(　　)(3分)　A.安吉游戏特别强调儿童在自主游戏中的自由探索,教师不会轻易打断孩子们的体验过程。B.安吉游戏并非一蹴而就,而是安吉幼儿教师在长期实践中不断观察、思考、研究的产物。C.安吉游戏重视儿童自由尝试和体验,但同样没有忽视教师在教学中的组织和引领作用。D.安吉游戏中孩子是主导,因此安吉幼儿园里绝大部分活动以孩子喜欢的游戏方式进行。8.下列对材料相关内容的概括和分析,不正确的一项是(　　)(3分)　A.幼儿身心发展特点决定他们的学习必须以直接经验为基础,游戏是最适合的学习方式。B.幼儿在游戏中获得的体验是宝贵但无意识的,教师要尊重这些体验更要对其进行研究。C.生活中冒险无处不在,如果没有安吉游戏提供的体验,儿童就可能失去掌控人生的能力。D.安吉游戏给世界幼儿教育界带来的很多启发,是中国为世界幼儿教育提供的宝贵财富。9.(评价文本的观点倾向)三则材料都记录了具体的游戏活动案例,记录这些案例分别有什么作用?三则材料在叙述上分别有何特点?(6分)　.

第五章学习迁移________：一种学习对另一种学习的影响。________：根据迁移的作用与表现形式，可以将迁移分为正迁移、负迁移；顺向迁移、逆向迁移；横向迁移；特殊迁移、一般迁移等。________________正迁移指一种学习对另一种学习起促进作用；负迁移指一种学习对另一种学习起干扰和抑制作用。________________一般迁移指的是一般概念、原理或态度的迁移，特殊迁移也叫特殊成分的迁移，指的是具体知识与技能的迁移。________________又叫共同成分说，是在以实证研究检验形式训练说的过程中发展起来的。认为只有两种学习情境有相同要素时，迁移才会产生，而且两种情境中的相同要素越多，迁移越大。________________学习定势说认为先前学习对后继同类或相似课题学习的影响，是由在先前学习中所形成的学习定势造成的。________________________只有当两种学习情境有相同要素时，迁移才会发生，而且，两种情境中相同要素越多，迁移越大。这一理论告诉我们，要利用各学科之间存在的相同要素，使之产生正迁移，如数学学习可以对物理学习产生正迁移，但要防止负迁移。________认为迁移更多的是依赖于对一般原理的理解以及这种理解在新旧情境的相互关系中的作用。依据这一理论，在教学中要鼓励学生对核心的基本概念进行抽象或概括，以实现最大限度的迁移。关系转换说—迁移是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的关系的结果，即迁移是顿悟（两个情境突然被联系起来的意识）这一理论提示我们系统地整体地把握知识的重要性；注意各章节之间的联系。________迁移的作用：1.它是有效学习之保证，2.是教学目的之所在，3.是培养能力之前提。认知结构迁移理论揭示了学习迁移的内部主观条件，是对学习迁移理论研究的深入，对解决课堂学习迁移很有好处。产生式迁移理论认为两种活动有共同产生式则迁移能够产生，从而弄清楚了程序性知识迁移问题。简述奥苏伯尔的认知结构的主要变量可利用性。即在认知结构中是否具有适当的起固定作用的观念可以利用；可辨别性。即在新的潜在的有意义学习任务与同化它的缘由观念系统可以辨别的程度；稳定性和清晰性。即缘由的起固定作用的观念是否稳定和清晰。简述产生式迁移理论的主要内容产生式迁移理论是由信息加工心理学家安德森提出的，用于解释基本技能的迁移。它是桑代克共同要素说的发展，对迁移问题得出如下结论：1.迁移量的多寡取决于实验情境及两种材料之间的相关。从一种技能到另一种技能的迁移量主要依赖于两项技能之间产生式的重叠。重叠越多，迁移量越大。2.表征和练习程度是迁移产生的主要决定因素。不同领域的迁移各不相同，按其共有的符号成分数量而不同。3.迁移量也依赖于学习或迁移时注意的指向所在。在大学教学中如何运用学习定势促进学习迁移由于定势具有促进或干扰的双重影响，在实际教学中，既要考虑到所学课题与原有经验的同一性，利用定势帮助学生迅速掌握学习异类课题的方法，又要变化课题，尽量避免大量相同课题的排列过分集中，同时利用言语暗示和引导，帮助学生对表面相似但实质不同的问题进行辨别分析，以防止负迁移的出现。在大学教学中如何利用概括说促进学习迁移概括说强调原理，概括化的经验在迁移中的作用，认为迁移更多是依赖于对一般原理的理解以及这种理解在新旧情境的相互关系中的作用。因此，在教学中要鼓励学生对核心的基本概念进行抽象或概括，实现最大程度的迁移。概括说是加强“双基”教学的重要理论依据之一。________答：一，精选教材内容，加强基本概念与原理的教学。依据学习迁移的规律，我们应选那些概括的基本概念与原理，基本技能和行为规范，掌握这些基本概念和原理的内容等具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。二，合理组织和呈现教学内容。1.按从一般到个别，逐渐分化的原则组织和呈现教材内容。2.按照综合贯通的原则组织和呈现教材内容，以增强知识的横向联系。3.按照程序化的原则组织和呈现教材内容，确保从已知到未知。适合学生能力水平的最佳结构的教材能有效促进学生的学习迁移。三，教会学生学会学习。教给学生必要的学习方法，可以从根本上改善迁移能力，提高学习和教学的效率。四，引导学生加强练习。通过练习使学生在相似的情境中学会将知识运用于解决问题，有利于加深知识的理解，扩大知识的应用范围，促进使学生学会在不同的情境中实现学习迁移。结合实际：为了使大学生有效的学习，要求教师在教学活动中充分运用迁移规律，掌握促进迁移的理想方法，积极的促进大学生的学习迁移。一、掌握有关的原理或规则。知识之间、技能之间的共同因素和相同的原理是产生迁移的重要条件。学生掌握了扎实的基本知识和基本技能，就为进一步学习新知识和技能创造了条件。还应注意学习情境与日后运用所学知识内容的实际情景越相似，就越有助于学习的迁移。因此在教学中，教师要尽量为学生设置与实际情况相似的情景。二、提高知识的概括化水平。为了促进原理或规则的教学，教学中应该自己总结出原理，让他们准确地理解和掌握基本原理，培养和提高其概括能力，充分利用原理或规则的迁移，这是迁移训练得最有效方法。因为学习迁移是对已有知识经验的利用或改造过程，而学生已有知识经验的概括化水平高低对学习迁移效果有直接影响。三、让学生学会学习。有效的学习经验可以使学生学会如何学习，从而对以后的学习产生了积极的影响。在教学中，给予学生适当的学习指导对迁移有重要的影响，向学生提供适当的指导，可以明显的提高学习迁移的效果。四、发挥定势的积极作用。在实际教学过程中，教师既要利用定势的积极作用帮助学生迅速掌握解决某种问题的具体方法，又要变化问题，帮助学生具体问题具体分析，防止定势的消极作用。五、保持良好的心理状态。在教学中，要让学生具有良好的心理状态，对待学习既有满腔的热情和信心，又要有适当的焦虑和思维活动的紧张感。这样在学习中才会有助于迁移的实现，相反，就会出现负迁移。________：1.学习材料的相似性，2.学习者的智力水平，3.学习者的态度，4.原有认知结构，5.定势________如陈述性知识的学习（参考141页）陈述性学习的条件之一是学生认知结构中有相应的观念，用以同化新知识，形成新的认知结构，因此，要激活学生认知结构中原有观念，可以用布置学生课前预习，在新知识讲授前用体温复习旧知识。陈述性学习的条件之二，是学生具有主动加工的心向，教师在呈现新教材前，要强调教材内容的重要性，激发学习动机，可以运用教具（如观看录象）来激发学生学习的兴趣和学习的积极性。________：奥认为，原有认知结构是否能有效同化新知识，促进新的学习与迁移，主要取决于三个变量：1.可利用性，即在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用；2.可辨别性，即新的潜在的有意义学习任务与同化它的原有的观念系统的可以辨别的程度；3.稳定性和清晰性，即原有的起固定作用的观念是否稳定和清晰。

[单选，A2型题，A1/A2型题] 下列食物不可作为幼儿食物的选择对象的有（）。A . 粮谷类和薯类B . 水果蔬菜C . 鱼肉禽蛋及豆类食品D . 奶类E . 大豆异黄酮

劳动教育的主要目标包括()。A. 树立正确的劳动观念B. 具有必备的劳动能力C. 培育积极的劳动精神D. 养成良好的劳动习惯和品质

教师职业产生的条件是()。A. 人类教育活动是教师职业产生的基础B. 社会分工的出现是教师职业产生的前提C. 社会生产力的发展是教师职业产生的经济基础D. 文字的出现是教师职业产生的基础

劳动精神是劳动教育的价值目标和价值取向，是对（）的弘扬。A. 尊重劳动B. 崇尚劳动C. 热爱劳动D. 关注劳动

幼儿晚期的幼儿能够对物体进行分类。例如,区分菜时能把菜分为素菜和荤菜,素菜又能分为白菜,萝卜等,荤菜又能分为肉类,蛋类等。对肉类又可以进行猪肉,牛肉等的划分。这表明幼儿晚期的幼儿具有的显著特征是()。A. 好问,好学B. 抽象思维能力开始萌芽C. 语言能力明显提高D. 认知能力形成