在教育实习结束后,由教师带领实习生，运用教育理论对实习中的不足和欠缺继续探索和研究,来提高研究能力以及对教育教学理论的再认识的实践活动是A. 模拟实训B. 教育见习C. 教育研究D. 教育研习

一、现代文阅读(35分)-|||-(一)现代文阅读I(本题共5小题,19分)-|||-阅读下面的文字,完成 https:/img.zuoyebang.cc/zyb_6b010c595f1e6c79f6525053ac038265.jpgsim 5 题。-|||-材料一-|||-核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方-|||-面的综合表现;是每一名学生获得成功生活、适应个人终生-|||-发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养;其发展是-|||-一个持续终身的过程,可教可学,最初在家庭和学校中培-|||-养,随后在一生中不断完善。正式发布的"中国学生发展核-|||-心素养"共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综-|||-合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担-|||-当、实践创新6大素养,具体细化为国家认同等18个基本要-|||-点。相比今年2月发布的中国学生发展核心素养征求意见-|||-稿,正式版本的核心素养体系明显"瘦身",更加体现"核心"-|||-的价值。-|||-(摘编自《中国学生发展六大核心素养敲定》)-|||-材料二-|||-核心素养已成为近十年来欧盟教育发展的支柱性理-|||-念。欧盟希望以核心素养取代传统的以"读、写算"为核心的-|||-基本能力,引发并指导各成员国的课程变革。2006年12月,-|||-欧洲议会和欧盟理事会通过了关于核心素养的建议案,向-|||-各成员国推荐母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、-|||-学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养等八大-|||-核心素养体系,每个核心素养均从知识、技能和态度三个维-|||-度进行描述。在这一建议案中,核心素养被定义为:在知识-|||-社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一-|||-系列知识、技能和态度的集合。-|||-欧盟核心素养的核心理念是使全体欧盟公民具备终身-|||-学习能力,其突出特点在于统整了个人、社会和经济三个方-|||-面的目标与追求。相比分科知识,欧盟的核心素养理念具-|||-有更强的整合性、跨学科性及可迁移性等特征,但它并没有-|||-排斥母语、数学和科学等传统意义上的基本技能,这印证了-|||-欧盟核心素养的基本理念是强调跨学科、综合性的能力培-|||-养,但这并不意味着否定传统的基本技能,而是将其作为核-|||-__ (摘自胡升平《核心素养·欧盟的观点》)-|||-心素养的基础。-|||-材料三-|||-面向未来,社会到底需要什么样的人?他们应该具备-|||-哪些素养?如何培养未来的公民,不仅使其能够更好地工-|||-作与生活,还能促进国家的繁荣昌盛。2014年3月30日,-|||-教育部提出了"研究制订学生发展核心素养体系和学业质-|||-量标准",将"核心素养置于深化课程改革、落实立德树人-|||-目标的基础地位。核心素养以培养"全面发展的人"为核-|||-心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表-|||-现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、-|||-实践创新六大素养。其中文化基础重在强调能习得人-|||-2.下列对材料相关内容的概括和分析,不正确的一项是-|||-(3分) ( )-|||-A.材料一从社会价值的角度全面阐释了中国学生发展核-|||-心素养的内涵,并指出了其与征求意见稿的不同。-|||-B. 材料二阐释了欧盟有关核心素养的基本理念和突出特-|||-点,强调知识、技能和态度三个维度共同发展。-|||-C. 核心素养教育理念的提出,有助于真正落实立德树人的-|||-教育目标,但如何落实到位还是一件难事。-|||-D.核心素养教育的提出就是要改善教育领域内大量存在-|||-的"唯分数论"现象,培养全面发展的人。-|||-3.下列说法中,可以作为论据来支撑材料三观点的一项是-|||-(3分) ()-|||-A.深化课程改革,落实立德树人目标的基础地位,让学生-|||-成为全面发展的人。-|||-B.旧学校给了学生太多的"好胜心",但是这些学校很少-|||-培养学生的"好奇心"。-|||-C.核心素养教育引起全球关注,甚至成为许多国家或地-|||-区开展教育改革的基础。-|||-D.学习知识要善于思考,思考,再思考,我就是靠这个方-|||-法成为科学家的。-|||-4.材料三在论证上有哪些特点?请简要说明。4分)-|||-__-|||-5.根据上述材料,说说应如何落实"核心素养教育"。(6分)-|||-__-|||-文、科学等各领域的知识和技能,掌握和运用人类优秀智-|||-慧成果,涵养内在精神,追求真善美的统一,发展成为有宽-|||-厚文化基础、有更高精神追求的人;自主发展重在强调能-|||-有效管理自己的学习和生活,认识和发现自我价值,发掘-|||-自身潜力,有效应对复杂多变的环境,成就出彩人生,发展-|||-成为有明确人生方向、有生活品质的人;社会参与重在强-|||-调能处理好自我与社会的关系养成现代公民所必须遵守-|||-和履行的道德准则和行为规范,增强社会责任感,提升创-|||-新精神和实践能力,促进个人价值实现,推动社会发展进-|||-步,发展成为有理想信念、敢于担当的人。-|||-核心素养教育理念的提出,有助于真正落实立德树人-|||-的教育目标。爱因斯坦1936年曾在美国高等教育300周年-|||-的纪念会上说道:"被放在首要位置的永远应该是独立思考-|||-和判断的总体能力的培养,而不是获取特定的知识。如果-|||-一个人掌握了他的学科的基本原理,并学会了如何独立地-|||-思考和工作,他将肯定会找到属于他的道路。"核心素养教-|||-育能够改变我国教育领域内始终大量存在的"唯分数论"的-|||-现象,在重视基础知识与基本技能学习的基础上,更突出看-|||-重学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表-|||-现,进而生成真正能够使学生获得成功生活、适应个人终生-|||-发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。-|||-知易,行难。核心素养教育如何落实,这是广大教育实-|||-践者思考最多、挑战最大的难题。作为教育工作者,要思考-|||-的是如何在学校教育中努力践行该教育理念;如何转变教-|||-学观念,使教学从知识本位向学科素养本位转变。这需要-|||-做到三个转向:一是由"抽象知识"转向"具体情境"。传统-|||-教学往往过于抽象,难以形成解决实际问题的能力,只有把-|||-抽象问题与真实情境相结合,才能为学生创设能够利用所-|||-学知识解决真实问题的机会;二是由"知识中心"转向"能力-|||-(素养)"。核心素养并不是各学科核心素养的简单相加,而-|||-是各个学科核心素养的积淀与丰富。这就需要老师确立-|||-"通过知识获得教育"而不是"为了知识的教育"的教育思-|||-想,注重知识转化为学科素养和能力的过程;三是由"教师-|||-中心"转向"学生中心"。提高学生学习的主动性就是要把-|||-教学中心由"教"转向"学"老师应激发学生的学习兴趣、引-|||-导学生自主学习,进而形成独立思考、实践和终身学习的-|||-能力。-|||-(摘自杨鸿燕《强化核心素养教育理念》)-|||-1.下列对材料一和材料二相关内容的理解,不正确的一项是-|||-(3分) ()-|||-A.提高学生发展核心素养是为了使学生能够适应终生发-|||-展和社会发展的需要,有利于学生获得成功生活。-|||-B.学生核心素养的发展是一个最初在家庭和学校中培养,而-|||-后不断完善,可教可学且持续终身的过程。-|||-C."中国学生发展核心素养"的正式版本与其征求意见稿-|||-相比,核心素养体系明显"瘦身",更凸显核心价值。-|||-D.欧盟核心素养将传统基本技能作为核心素养的基础,-|||-相比中国学生发展核心素养更具整合性,跨学科性。

7、 要深化____、____、____等方面的改革,深化学校内部管理制度、人 学管理制度等方面的改革,深化人才培养模式、教学内容及方式方法等方面的改革, 育更加符合教育规律、更加符合人才成长规律。A. 办学体制B. 管理体制C. 经费投入体制D. 考试招生及就业制度

用教育现代化服务支撑国家现代化,形成长效机制,始终坚持推进教育治理体系和治理能力现代化,构建全社会()的教育发展新格局。A. 共同参与建设B. 共同参与治理C. 共同分享成果D. 共同推动发展

建立健全高校师德建设长效机制的工作要求是()。（）A. 充分尊重高校教师主体地位B. 注重宣传教育、示范引领、实践养成相统一，政策保障、制度规范、法律约束相衔接C. 建立教育、宣传、考核、监督与奖惩相结合的高校师德建设工作机制D. 引导广大高校教师自尊自律自强，做学生敬仰爱戴的品行之师、学问之师，做社会主义道德的示范者、诚信风尚的引领者、公平正义的维护者

阅读下面的文字,完成下列各题.材料一:《礼记•大学》有"大学之道在明明德,在亲民,在止于至善!"的醒世教育格言,跨越几千年的时空,习近平总书记在看望北京大学师生时指明了立德树人为教育之本.立德树人可谓是中华民族永恒的教育价值追求,绵延不断,源远流长!立德树人可以分为立德和树人两个部分,立德是基础,树人是目的,立德和树人是矛盾的统一体,互相影响相互促进.当今世界,我们究竟要"立何德""树何人"这是每个教育工作者,甚至是每个中国人都必须明确的教育基本问题."鉴往知来",有必要回顾历史重温立德树人的内涵,在此基础上,澄清新时代条件下我们的教育究竟要"立何德""树何人"这样的根本问题.教育的对象是人,教育的目的是成人,教育的过程是人与人之间的交往和精神的交流.因此,开展教育工作首先而且最迫切的问题就是要深刻认识人,马克思说:"人不是个体人的抽象物,就其本质而言,人是一切社会关系的总和",也就是说人不但具有自然属性,更为本质的是社会属性. 坚持社会主义核心价值观,是立德树人的客观要求.教育都是在具体的民族和国家中进行的,不同时期的教育都前后相继,后一时期的教育是对前一时期教育的继承和发展.中华民族有着悠久的重德的传统,公元前11世纪,在渭水流域发展起来的周人推翻了殷纣王统治,总结殷王朝覆灭的教训,提出了自己伦理思想,认为"天命"可以转移,转移的根本原因就在于统治者是否有德,德的范畴出现了.周人德的观念包含了敬天、孝祖、保民等诸项内容.春秋末期,社会大变动促进了思想的繁荣,重德的思想在"百家争鸣"的过程中被儒家学派进一步发扬光大,逐步成为中国社会主流思想的重要组成部分,并在持续的意义探究过程中得到了不断升华.孔子在《论语•为政》篇中说:"为政以德,譬如北辰居其所而众星拱之",德是内圣外王的化身；汉朝的王符在《潜夫论》中说:"德也者,苞天地之美",德是天地有大美的注脚；清康熙帝的用人标准是"国家用人,当以德器为本,才艺为末",德为国之重器的标准.在中国历史文化长河的川流中,德的内涵不断丰富,并在历史的演进过程中鲜明地体现出时代性和个性化的特点.然而,德作为一种维系民族认同、弘扬中华文化、传承民族精神重要内容与手段,应该追寻一般意义的表达,换句话说,对于德的理解,应该有一个"最大公约数".习近平总书记指出:"我国是一个有着13亿多人口、56个民族的大国,确立反映全国各族人民共同认同的价值观‘最大公约数’,使全体人民同心同德、团结奋进,关乎国家前途命运,关乎人民幸福安康",为此他强调必须"把培育和弘扬社会主义核心价值观作为凝魂聚气、强基固本的基础工程".社会主义核心价值观就是我们这个时代的德的最大公约数,是时代之大德. 培养社会主义建设者和接班人,是立德树人的现实追求.近代以来,中华儿女在时代之变局中,历经数载艰难求索,最后选择了社会主义制度作为我们的国家制度,其最大的优越性在于体现了最广大人民的根本利益,社会主义教育同样据此性质.社会主义教育究是什么,在新中国建立之初,并没有相对完整的概念,只是在教育制度上效仿苏联模式.改革开放以来,教育界开始了关于教育本质的思想大讨论,讨论的内容主要围绕着教育的属性,就教育是"上层建筑"还是"生产力",以及派生出来的其他属性展开,最后大家统一到"教育是传递社会生活经验并培养人的社会活动"的概念上来.这一概念是中国教育界关于教育本质讨论的"星星之火",燃起了教育学人们对教育本质的深入思考,使人们更加深刻认识到了研究教育本质的必要性和重要性.但这一概念比较模糊,很多问题没有明确,最重要的是没有说清楚"教育究竟要培养什么人和怎么培养人的"重大问题.在探索教育究竟要培养什么样的人的路上,我国教育界经历了艰难而曲折的探索实践,集中体现在我国教育目的的演化过程中,在教育目的的演化过程中我们可以清晰的看到一条主线,这条主线虽曲折但始终没有变化,即:"培养社会主义建设者和接班人",这集中体现了我国教育的社会属性,也就是说,我们的教育是社会主义教育,必须体现最广大人民的根本利益,同时,也是社会主义教育目的总的要求,它旗帜鲜明地回答了社会主义教育究竟要"培养什么人"也就是"树何人"的重大问题,为我们的教育工作指明了方向.教师是人类灵魂的工程师,是人类文明的传承者,承载着传播知识、传播思想、传播真理,塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任.2018年,习近平总书记在看望北京大学师生时,再次指出了我国社会主义教育目的就是要培养社会主义建设者和接班人.(摘编微博作者橙子《国之教育》)材料二: 党的十八大报告提出,把立德树人作为教育的根本任务.落实立德树人根本任务,需要认真贯彻党的教育方针,坚持改革创新,坚持育人为本,统筹各种教育资源,协同努力. 立德树人是我国教育的优秀传统.我国教育历来重视做人的教育,特别强调人的道德主体精神的弘扬,人的精神境界的追求.《礼记•大学》曰:"大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善",并且提出"修身、齐家、治国、平天下"的主张,认为教育就在于格物致知.这就是要培养年轻一代具有正确认识自己、正确对待他人、正确对待社会的高贵品质,对社会、对国家、对民族有高度的责任感. 立德树人是时代的要求.当今世界,科学技术高速发展,文化多元,各种思想交相融合和冲突.青少年成长环境发生了深刻变化,面临着复杂环境的挑战.教育要积极应对这种挑战,坚持立德树人,把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程,坚持优化知识结构,努力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力；坚持全面发展和个性发展的统一. 立德树人是当前教育现实的需要.改革开放以来,我国教育取得了巨大成就,但教育还不完全适应国家经济社会和人民群众接受良好教育的要求.主要表现在:教育观念陈旧,重智育轻德育、体育和美育,重考试分数轻能力培养,片面追求升学率；培养方式落后,小学、中学、大学教育缺乏有机衔接,教学重课堂轻实践,重统一轻个性,综合育人效果发挥得不足；教育评价、考试、招生制度滞后于教育教学改革；社会舆情缺乏统一认识,缺乏育人的合力.因此,需要端正教育观念,改进教育方式,把立德树人作为教育的根本任务. 课程是教育的基础,在人才培养中发挥着核心作用.有必要将立德树人的根本任务细化到课程改革的各个环节中,认真修订课程标准.学校不能把课程分为主科和副科,每门课程在培养学生全面发展中都起着不可替代的作用.各科教学不是贴德育的标签,而是充分挖掘学科教学中的文化内涵、育人因素,各科教学互相配合,真正做到教书育人.课程改革需要与儿童青少年的生活、学习结合起来.在课程改革中统筹各个学段,使幼儿园、小学、中学、大学有机衔接.要特别注意各学段年龄的不同特点,循序渐进. 立德树人需要利用社会的一切资源,包括家长的资源、社区的资源、社会各种文博的资源,为学生提供优越的学习环境,形成教育合力.(摘编自微博作者考试研究所《教育该如何?》)(1)下列对材料相关内容的理解和分析,不正确的一项是 ______A.教育是一项从对象、目的到方式都与人密不可分的活动,要明白教育的根本任务,就必须深刻明白人的本质属性.B.中华民族历代关于德的探讨多种多样,各有内涵,但今天我们不可能接受任何一种,而应追寻一般意义的表达.C.教育始终在继承和发展中进行,对道德的教育在每朝每代都有自己的独特性,但总体仍然有贯通之处.D.提高青少年的学习、实践、创新等方面能力,坚持全面和个性发展相统一,不仅是为了满足教育需要,也是为了应对时代要求.(2)根据材料内容,下列说法不正确的一项是 ______A."立德树人"是教育之本,当今我国教育工作的根本任务是培养具有社会主义核心价值观的社会主义建设者和接班人.B.改革开放以来,我国对教育本质的讨论达成了统一理解,但是由于其比较模糊,导致我国教育工作方向不明确.C.清代杜文澜"厚者不毁人以自益也,仁者不危人以要名"这句话在今天是符合立德树人教育所要求的"最大公约数"的.D.适当提前在当前学段教学中循序渐进地注入一些后续高级学段的学习内容,可以使各学段有机衔接.(3)下列对材料论证的相关分析,不正确的一项是 ______A.两则材料分别引用了《礼记•大学》中的句子,都是为了论证我国教育历来重视立德教育.B.材料一通过教育对象、目的,引出认识人的属性的必要性,又引用马克思对人的定义来强调人的社会属性.C.材料一第二段将孔子、王符、康熙关于德的言论类比,旨在引出追寻德的"最大公约数"的表达的必要性.D.材料二从优秀传统、时代要求、教育需要、课程教学等方面来论述,从古到今,从宏观到具体,角度丰富并且层次清晰.(4)重庆八中拟开展"立德树人教育工作改革"活动,假如你是该校一名教师,请结合材料,列出你自我改革的内容.(5)近年来,为弘扬传统文化,多地纷纷兴起各种国学班.其中一种"女德班"遍布多个省市,学员多为年轻女性,最小的才16岁."打不还手,骂不还口,逆来顺受,绝不离婚",被称为学堂倡导的"女德"四项基本原则.请根据材料观点,从教育的立德树人的角度谈谈你对这种现象的看法.

2〔教师的重要任务并不是提供最好的讲授,而是为学生设计最适当的学习环境、帮助学生设计最合适的学习策引导学生解决学习中的困难,这属于()A. 信息时代的学习评价能力B. 网络道德修养C. 网络环境下的课堂驾驭能力D. 终身学习能力

2012年,我国教育投入实现历史性突破,首次实现国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例达到4%的目标,此后连年保持教育经费投入在4%以上。()A. 正确B. 错误

34(15分).问答题“指明一一吃饱”这组语言单位，哪个是词?哪个不是?为什么?(请在答题纸上手写并拍照上传)

习近平总书记强调,不谋全局者不足谋一域,要善于观大势、谋大事,自觉在大局下想问题、做工作。教育系统各级党委管大局,就是要总揽改革发展稳定的全局,善于把眼前需要与长远谋划统一起来,把解决具体问题与解决深层次问题结合起来,要因势而谋、应势而动、顺势而为,不断增强教育工作的A. 系统性B. 科学性C. 计划性D. 预见性