耶克斯—多得森定律：耶克斯和多得森的研究表明，动机不足或动机过分强烈，都会使作业成绩下降；最佳的动机强度与作业难度有关。对于简单的作业，要取得最佳的成绩就要求有较强的动机；对于难度适中的作业，取得最佳成绩要求有中等强度的动机；而对于很难的作业，要取得最佳的成绩则要求有较低强度的动机。这一研究结果被称为“耶克斯—多得森定律”。强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师实现由知识的转手这、灌输者向学生主动构建主意的帮助者、促进者和引导者转变。该教学理论的研究重点要放在对建构主意学习环境的分和构造方面，主要任务是涉及以学生为中心的学习环境。（2）________①教学目标的分，即基本概念、原理、方法或过程的基本方法②情景创设，创设与当前主题有关的、真实的情景。③信息资源的设计，确立学习本主题所需要的信息资源的种类和每种资源在学习主题过程中的作用。④自主学习策略[1][1]设计，协作教学设计策略。⑤教学结构设计，根据当前教学的知识内容设计出既能符合基于建构主义的以学生为主的教学结构，又能满足对当前教学内容进行意义构建需要的子结构。（3）________1）强调以学生为中心。发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈可以说是体现以学为中心的三个要素。2）强调情景对意义构建的重要作用，在实际情景下进行学习，可以使学习者能利用自己原有的认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识某种意义。3）强调协作学习对意义建构的关键作用。在教学中学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。4）强调学习环境的设计，学习环境是学习者可以在其中进行自由的探索和自主的学习5）强调利用信息资源来支持学，为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源6）强调学习过程中的最终目的是完成意义构建，在教学实践中教学设计过程要围绕意义建构中心展开。结合马斯洛的需要层次理论论述如何调动大学生学习的积极性________答：________人本主义心理学[2][2]家马斯洛（Maslow）提出了著名的需要层次论[3][3]。________（1）人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现。（后来又增加两种：求知的需要和审美的需要。（2）五种基本需要按一定顺序逐级上升。由低到高（3）只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。（4）高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。________1.爱护和引导学生的好奇心，培养学生的学习兴趣和学习需要。（1）运用灵活多样的教学方法引起学生的学习兴趣。（2）创设问题情境，激发学生的求知欲。________________________（3）进行理想主义和人生观、价值观教育，培养大学生明确的学习目的。2.帮助学生树立恰当的目标，让学生体验成功感和自我价值感[4][4]。（1）正确的评价和适当的表扬和与批评。（2）指导学生进行正确归因，避免学生产生习得性无助[5][5]感。（3）适当开展竞赛，培养学生的自尊心和荣誉感。3.利用学习结果的反馈作用，提高学生的学习热情。影响大学生心理健康[6][6]的因素答：1）生理因素；2）心理因素（包括自我意识：外界和生活事件，都要通过个人的自我意识的中介和调节才能对个人心理健康产生影响）；认知方式：个体的心理健康与其情绪状况有关，而个体的情况与取对事物的认识和评价又有紧密联系；情绪发展；性格特征和心理发展[7][7]的内在矛盾）；3）家庭因素；4）学校因素；5）社会因素。布鲁纳的认知结构学习理论：（1）学习的实质是主动地形成认知结构（2）学习应该注重哥们学科的基本机构（3）提倡发现学习[8][8]；（4）简评建构主义学习理论1）建构主义学习理论主要的观点是学习过程是个人从不同背景，不同角度，以独特的信息加工方式建构个人的认知结构的过程；作为学习的结果，学生的认知结构是围绕关键概念而建构起来的网络结构。2）对建构主义学习理论的简评自我价值[9][9]理论：美国教育心理学[10][10]家卡芬顿提出来的，独特之处在于它试探讨“为有些学生不肯努力学习”这一问题，即主要讨论学生缺乏学习积极性的原因。学生在生活实践中逐渐认识到，学业成功可以使人感到满足感，是人自尊心提高，产生自我价值感。而成功又是以能力为基础，这样，能力，成功和自我价值感三者之间就形成了前因后果的连锁关系：有能力的人容易成功，成功又给人以自我价值感。成就动机[11][11]的心理因素构成（不确定有）阿特金森认为，成就动机是由两种方向彼此相对的心理因素构成：追求成功的倾向和害怕失败的倾向。追求成功的倾向使人趋近目标以追求成功，害怕失败的倾向使人回避目标以避免失败。在实际教育中教师在强化时要注意：（1、遵循普雷马克原理[12][12]，用高品的活动作为低频的活动的强化物[13][13]，即用户学生喜爱的活动强化学生去参加不喜爱的活动；2、要针对不同学生提供不同强化物，强化物的选用要因人而异，因年龄特征[14][14]而异。3、教师在进行新知识教学时，要即时强化，因为后果紧跟行为比后果延缓要有效得多而随着学习的深入，可转为间隔强化。最佳训练组合可能是：最初用连续强化[15][15]，然后用定时强化，最后用变化强化。认知理论的前驱是格式塔学习理论，代表人物苛勒提出了学习顿悟说[16][16]，他认为学习不是S-R的链接，而是在头脑中对知觉的重组，构成了一种完形，其过程不是试误，而是突然顿悟。这一派理论为现代认知心理学[17][17]奠定就寄出，但是把完形作用归于脑的先验本能，缺乏说服力。怎样爱护和引导学生的好奇心，培养学习兴趣和需要？1）运用灵活多样的教学方法引起学生的学习兴趣；2）创设问题情境，激发学生的求知欲；3）进行理想和足以和人生观，价值观教育，培养大学生明确的学习目的怎样帮助学生树立恰当的目标1）正确的评价和适当的表扬与批评；2）指导学生进行正确归因，避免学士长生习得性无助感；3）适当开展竞赛，培养学生的自尊心和荣誉感概括说对教学有什么意义？概括说强调原理，概括化的经验在迁移中的作用，认为迁移更多的是依赖于对一般原理的理以及这种理在新旧情境的相互关系中的作用。因此，在教学中要鼓励学生对核心的基本概念进行抽象或概括，实现最大程度的迁移。概括说是加强‘双基’教学的重要理论依据之一。记忆的三个阶段：________保持时间0.25-2秒，具有鲜明的形象性________（工作记忆[18][18]、操作记忆），保持时间只有1分钟，信息容量有限，只有7+/—2个信息单元，信息编码方式：形象编码和语义编码[19][19]。________保存时间长，容量无限大学生心理健康的标准从心理学的视角看，心理健康包括自我认知态度和能力；自我成长、自我发展、自我实现；自我人格的统合；自律、自立、自我判断和自我确定；正确地把握现状、感知现实的能力；调整和适应环境的能力。结合我国大学生所处的特定社会环境、所扮演的特定社会角色、所具有的特定心理特征，概括为如下七点评判标准。1、能建立正确的自我意识。2、具有健全成熟的人格。3、具有正常的认知能力。4、有适度的情绪反应[20][20]。5、学习与工作效率高、热爱生活。6、具备较强的环境适应能力。7、可以建立和谐的人际关系。大学生心理健康问题分类习惯上人们将大学生的心理健康问题按其严重程度不同，分别称作心理困扰、心理障碍、心理疾病。心理困扰主要表现为大在学习、生活中自我概念[21][21]消极、情绪发展不稳定、人生抉择艰难、社会适应不良。心理障碍主要体现为自我意识障碍、情绪障碍、学习心理障碍、人际交往障碍、恋爱心理障碍、性心理障碍等。心理疾病则主要表现为神经症[22][22]，其主要症状为焦虑、抑郁、恐惧、强迫、疑病症[23][23]状或精神衰弱症状。大学生心理健康教育的目标和意义。（重点）答：大学生心理健康教育的总目标是：通过有计划有目的的心理健康教育和行为指导，丰富大学生心理健康知识，使其了心理健康的意义和价值，建立维护自身心理健康的强烈意识，培养应对生活压力的技能，克服成长中的障碍，提高预防和抵抗心理疾病的能力。帮助大学生选择健康的行为和生活方式，梳理正确的世界观、人生观和价值观，提高学习和生活的质量，增进社会适应能力，改善大学生心理素质，促进其身心全方位的健康发展，顺利成才。大学生心理健康教育的意义在于：1、保障大学生身心健康发展的必要指导，健康的心态和良好的心理素质是大学生顺利完成学业的重要保证，在大学生群体中广发开展心理健康教育，让学生掌握保障心理健康的基本知识，梳理保障心理健康的强烈意识，防患于未然，将危机的发生扼杀在萌芽状态，可以为大学生身心健康发展、形成健全的人格提供保障。2、高校素质教育的重要组成部分，加强在校大学生的心理健康教育，增进其个性的发展与完善，是搞笑素质教育工作不可推卸的责任。3、高校思想道德教育工作的必要补充，思想教育工作高屋建瓴，心理咨询以小见大、防微杜渐，二者结合相得益彰。加涅、安德森、梅耶三位学者的知识分类________著名的认知心理学家安德森把个体的知识分为两类：陈述性知识：以命题、命题网络、式[24]为表征[24][25]形式程序性知识[25][26]：以产生式、产生式系统为表征形式