30.材料:崔老师刚工作就担任了副班主任。崔老师对学生很“宽容”。有的学生偏科，他说:“没有关系，很多天才都偏科。”有的学生不喜欢体育锻炼，他也表示理解的:“人有自己喜欢的事情，也一定有自己不喜欢的事情。不可能什么都喜欢。”崔老师很喜欢学习成绩好的学生，经常召集这些学生谈话，告诉他们要有远大的理想，并引导他们树立正确的人生目标。对于成绩不大好的学生,他也不加干预,还说:“学习上的差异古今中外都存在，十个手指头还不一样长呢。”班主任与崔老师商量，打算分头联系家长，了解学生的基本情况，敦促家长为学校工作提供支持。他觉得没有必要，理由是：“家长平时都很忙，我们应该理解家长。教育孩子是我们老师的责任，不能给家长增加负担。”很多老师对崔老师的做法不理解。问题：请结合材料，从教育观的角度，评析崔老师的教育行为。(14 分)

考查要点：本题主要考查对教育观的理解与应用能力，需结合材料分析崔老师的教育行为是否符合素质教育、全面发展、面向全体学生、促进个性发展、家校合作等教育理念。

解题核心思路：

1. 定位教育观维度：明确教育观包含的几个核心要点（如全面发展、面向全体等）。
2. 对应材料分析：将崔老师的教育行为与教育观维度逐一比对，找出矛盾点。
3. 逻辑清晰表达：分点论述，每点包含理论依据+材料例证+结论。

破题关键点：

• 偏科、偏爱优生体现对全面发展和面向全体的忽视。
• 不联系家长反映对家校合作的误解。
• 放任学生差异未体现因材施教的个性化引导。

1. 违背全面发展教育理念

理论依据：素质教育要求促进学生德智体美劳全面发展。
材料例证：

• 崔老师对“偏科”和“不爱体育锻炼”持宽容态度，未引导学生纠正偏差。
  结论：未履行教师“引导学生全面发展”的职责。

2. 违背面向全体学生理念

理论依据：教师应平等对待所有学生，不因成绩区别对待。
材料例证：

• 重点培养成绩好学生，对成绩差学生“不加干预”。
  结论：教育对象选择性，违背教育公平。

3. 未践行促进个性发展要求

理论依据：因材施教需关注学生个性特点并加以引导。
材料例证：

• 对学生“自己喜欢的事情”仅表示理解，未引导其全面发展。
  结论：放任学生差异，未体现个性化教育。

4. 漠视家校合作重要性

理论依据：教育是学校、家庭、社会的协同过程。
材料例证：

• 拒绝联系家长，认为“教育是老师的责任”。
  结论：割裂家校联系，教育合力缺失。