第五章学习迁移________：一种学习对另一种学习的影响。________：根据迁移的作用与表现形式，可以将迁移分为正迁移、负迁移；顺向迁移、逆向迁移；横向迁移；特殊迁移、一般迁移等。________________正迁移指一种学习对另一种学习起促进作用；负迁移指一种学习对另一种学习起干扰和抑制作用。________________一般迁移指的是一般概念、原理或态度的迁移，特殊迁移也叫特殊成分的迁移，指的是具体知识与技能的迁移。________________又叫共同成分说，是在以实证研究检验形式训练说的过程中发展起来的。认为只有两种学习情境有相同要素时，迁移才会产生，而且两种情境中的相同要素越多，迁移越大。________________学习定势说认为先前学习对后继同类或相似课题学习的影响，是由在先前学习中所形成的学习定势造成的。________________________只有当两种学习情境有相同要素时，迁移才会发生，而且，两种情境中相同要素越多，迁移越大。这一理论告诉我们，要利用各学科之间存在的相同要素，使之产生正迁移，如数学学习可以对物理学习产生正迁移，但要防止负迁移。________认为迁移更多的是依赖于对一般原理的理解以及这种理解在新旧情境的相互关系中的作用。依据这一理论，在教学中要鼓励学生对核心的基本概念进行抽象或概括，以实现最大限度的迁移。关系转换说—迁移是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的关系的结果，即迁移是顿悟（两个情境突然被联系起来的意识）这一理论提示我们系统地整体地把握知识的重要性；注意各章节之间的联系。________迁移的作用：1.它是有效学习之保证，2.是教学目的之所在，3.是培养能力之前提。认知结构迁移理论揭示了学习迁移的内部主观条件，是对学习迁移理论研究的深入，对解决课堂学习迁移很有好处。产生式迁移理论认为两种活动有共同产生式则迁移能够产生，从而弄清楚了程序性知识迁移问题。简述奥苏伯尔的认知结构的主要变量可利用性。即在认知结构中是否具有适当的起固定作用的观念可以利用；可辨别性。即在新的潜在的有意义学习任务与同化它的缘由观念系统可以辨别的程度；稳定性和清晰性。即缘由的起固定作用的观念是否稳定和清晰。简述产生式迁移理论的主要内容产生式迁移理论是由信息加工心理学家安德森提出的，用于解释基本技能的迁移。它是桑代克共同要素说的发展，对迁移问题得出如下结论：1.迁移量的多寡取决于实验情境及两种材料之间的相关。从一种技能到另一种技能的迁移量主要依赖于两项技能之间产生式的重叠。重叠越多，迁移量越大。2.表征和练习程度是迁移产生的主要决定因素。不同领域的迁移各不相同，按其共有的符号成分数量而不同。3.迁移量也依赖于学习或迁移时注意的指向所在。在大学教学中如何运用学习定势促进学习迁移由于定势具有促进或干扰的双重影响，在实际教学中，既要考虑到所学课题与原有经验的同一性，利用定势帮助学生迅速掌握学习异类课题的方法，又要变化课题，尽量避免大量相同课题的排列过分集中，同时利用言语暗示和引导，帮助学生对表面相似但实质不同的问题进行辨别分析，以防止负迁移的出现。在大学教学中如何利用概括说促进学习迁移概括说强调原理，概括化的经验在迁移中的作用，认为迁移更多是依赖于对一般原理的理解以及这种理解在新旧情境的相互关系中的作用。因此，在教学中要鼓励学生对核心的基本概念进行抽象或概括，实现最大程度的迁移。概括说是加强“双基”教学的重要理论依据之一。________答：一，精选教材内容，加强基本概念与原理的教学。依据学习迁移的规律，我们应选那些概括的基本概念与原理，基本技能和行为规范，掌握这些基本概念和原理的内容等具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。二，合理组织和呈现教学内容。1.按从一般到个别，逐渐分化的原则组织和呈现教材内容。2.按照综合贯通的原则组织和呈现教材内容，以增强知识的横向联系。3.按照程序化的原则组织和呈现教材内容，确保从已知到未知。适合学生能力水平的最佳结构的教材能有效促进学生的学习迁移。三，教会学生学会学习。教给学生必要的学习方法，可以从根本上改善迁移能力，提高学习和教学的效率。四，引导学生加强练习。通过练习使学生在相似的情境中学会将知识运用于解决问题，有利于加深知识的理解，扩大知识的应用范围，促进使学生学会在不同的情境中实现学习迁移。结合实际：为了使大学生有效的学习，要求教师在教学活动中充分运用迁移规律，掌握促进迁移的理想方法，积极的促进大学生的学习迁移。一、掌握有关的原理或规则。知识之间、技能之间的共同因素和相同的原理是产生迁移的重要条件。学生掌握了扎实的基本知识和基本技能，就为进一步学习新知识和技能创造了条件。还应注意学习情境与日后运用所学知识内容的实际情景越相似，就越有助于学习的迁移。因此在教学中，教师要尽量为学生设置与实际情况相似的情景。二、提高知识的概括化水平。为了促进原理或规则的教学，教学中应该自己总结出原理，让他们准确地理解和掌握基本原理，培养和提高其概括能力，充分利用原理或规则的迁移，这是迁移训练得最有效方法。因为学习迁移是对已有知识经验的利用或改造过程，而学生已有知识经验的概括化水平高低对学习迁移效果有直接影响。三、让学生学会学习。有效的学习经验可以使学生学会如何学习，从而对以后的学习产生了积极的影响。在教学中，给予学生适当的学习指导对迁移有重要的影响，向学生提供适当的指导，可以明显的提高学习迁移的效果。四、发挥定势的积极作用。在实际教学过程中，教师既要利用定势的积极作用帮助学生迅速掌握解决某种问题的具体方法，又要变化问题，帮助学生具体问题具体分析，防止定势的消极作用。五、保持良好的心理状态。在教学中，要让学生具有良好的心理状态，对待学习既有满腔的热情和信心，又要有适当的焦虑和思维活动的紧张感。这样在学习中才会有助于迁移的实现，相反，就会出现负迁移。________：1.学习材料的相似性，2.学习者的智力水平，3.学习者的态度，4.原有认知结构，5.定势________如陈述性知识的学习（参考141页）陈述性学习的条件之一是学生认知结构中有相应的观念，用以同化新知识，形成新的认知结构，因此，要激活学生认知结构中原有观念，可以用布置学生课前预习，在新知识讲授前用体温复习旧知识。陈述性学习的条件之二，是学生具有主动加工的心向，教师在呈现新教材前，要强调教材内容的重要性，激发学习动机，可以运用教具（如观看录象）来激发学生学习的兴趣和学习的积极性。________：奥认为，原有认知结构是否能有效同化新知识，促进新的学习与迁移，主要取决于三个变量：1.可利用性，即在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用；2.可辨别性，即新的潜在的有意义学习任务与同化它的原有的观念系统的可以辨别的程度；3.稳定性和清晰性，即原有的起固定作用的观念是否稳定和清晰。