101 随着年龄增长，间接性学习动机逐渐减弱，直接性学习动机逐渐增强 正确答案：错102学习动机不会随年龄的增长而变化。正确答案: 错103友情交往、成就建树、求知探索、自尊自主都属于大学生主导性的学习动机。 正确答案: 对104成就动机[1]是人类和动物共有的、具有社会意义的动机。正确答案: 错105麦克里兰德认为，成就动机可以分为追求成功的动机和避免失败的动机。 正确答案: 错106根据阿特金森的观点，当人们处在中等难度的任务情境时，成就需要的强度越高，行为反应倾向越强。正确答案: 对107如果将一个事件的结果归因于不稳定的原因，那么这一结果在将来可能会变。 正确答案: 对108将结果归因于稳定的原因比归因于不稳定的原因在将来有更大重复的可能性。 正确答案: 对109成败经验对自我效能感的影响很大程度上取决于对成败的归因方式。正确答案: 对110自我效能感是人们对自己能否成功地进行某一成就活动的主观判断。正确答案: 对111“如果一个学生认为只要努力学习就会获得好的学习成绩，那么他就会有可能刻苦学习，以便取得好的学习成绩。”这是效能期待的体现。正确答案: 错112归因训练程序的主要目标在于由“我不能”实现改变为“我能够”胜任的信念。 正确答案: 对113父母对孩子的学习成绩要求过高不会影响学生的学习需要。正确答案: 错114随着学生年龄、知识的增长，社会的影响对大学生的学习动机形成的作用逐渐减小。正确答案: 错115抱负水平[2]总是可以决定成功或失败的结果。正确答案: 错116一般来讲，要让学生把成功结果归因于内部的、稳定的原因，以增强其自尊心和自信心。正确答案: 对117知识是技能和能力形成与发展的前提与基础。正确答案: 对118从本质上来看，策略性知识也是程序性知识[3]。正确答案: 对119在陈述性知识的表征[4]中，表象表征的是一些空间的或连续性的信息。正确答案: 对120命题网络则是一种连续性、形象性的表征方式。正确答案: 错121个体掌握复杂技能的心理机制是产生式系统的形成与巩固。正确答案: 对122工作记忆[5]也就是短时记忆[6]。正确答案: 对123倒摄干扰指先前学习内容对后来学习内容的干扰。正确答案: 错124学习系列材料时，往往对首先呈现的部分学习得好，这种现象叫作“首因效应[7]”。 正确答案: 对125知识是思维的工具，思维活动的进行离不开对知识的重组和提取。正确答案: 对126符号学习的心理机制是符号和它所代表的事物或观念在学习者的认知结构中建立起等值的关系。正确答案: 对127同类事物的关键特征可以由学习者从大量同类事物的不同例证中独立发现，这称为概念同化[8]。正确答案: 错128派生类属学习和相关类属学习的主要区别在于学习之后原有观念是否发生本质属性的改变。正确答案: 对129奥苏贝尔认为，影响意义学习[9]和迁移的最重要因素是每个学生的认知结构特点。 正确答案: 对130学生头脑中原有认知结构的相关概念或原理概括程度越低，包容范围越小，越有助于迁移的发生。正确答案: 错131学习者的注意选择直接影响其对原有知识激活的程度以及新意义主动建构的水平。正确答案: 错132先行组织者[10]是新旧知识发生联系的桥梁，是先于学习材料呈现的一个概括与包容水平较高的引导性材料。正确答案: 对133程序性知识也就是传统上所讲的技能。正确答案: 对134程序性知识习得速度慢，但遗忘也慢。正确答案: 对135陈述性知识激活速度较快，一旦启动，意识控制程度的要求较低。正确答案: 错136程序性知识很难用语言表达清楚，只能通过个体的行为间接测量。正确答案: 对137概念和规则既是陈述性知识的核心，也是程序性知识的核心，因此概念与规则的掌握和转化是陈述性知识与程序性知识取得联系的纽带。正确答案: 对138概念的学习意味着学生能够掌握一类事物的共同本质属性，能辨别同类事物的本质属性和非本质属性。正确答案: 对139由于程序性知识在学习的开始阶段也是陈述性知识，因此在掌握程序性知识中的诸多概念时，可以使用陈述性知识的各种学习方式。正确答案: 对140模式识别的学习中，分化的结果导致增加产生式的条件，使产生式的使用范围缩小。正确答案: 对141动作步骤的学习中，程序的合成因减少了产生式的数量而缩短了激活时间，从而使行为操作变得更加流畅快捷。正确答案: 对142当两个任务之间存在共同的产生式，或者两个任务的产生式出现交叉重叠，迁移就会发生，重叠越多，迁移量越大。正确答案: 对143言语讲解在技能形成过程中有着重要的作用。正确答案: 对144在开始程序性知识的学习之初，练习的速度比较缓慢，为尽快形成技能，采取集中练习的方式较为合适。正确答案: 错145策略性知识是一种特殊的程序性知识，其掌握过程和一般程序性知识是相同的。 正确答案: 对146符号纲要法采用图解的方式体现知识的结构，主要包含两种形式，一是层次网络法，二是流程图。正确答案: 对147学业求助是一种非常值得提倡的有助于提高学习效率的学习策略[11]。研究发现，低成就的学生比高成就的学生更愿意寻求老师的帮助。正确答案: 错148教师可以结合具体的教学情境来教策略性知识，正确答案: 对149策略性知识的学习无法短时间内出现明显的效果，要坚持长期的教学。 正确答案: 对150一般领域问题和专门领域的问题是相对而言的，两者可以相互转化。正确答案: 对151像回答自己的年龄这种能够自动化完成或只有单一操作的活动不能算是问题解决[12]。正确答案: 对152问题表征[13]就是指将问题运用文字、图表、图片、列表等方式进行表达，以使问题解决者对于问题本身有一个更为明晰的概念。正确答案: 对153算法式可以保证问题得到解决，但是费时费力。正确答案: 对154问题解决中，个体能否成功应用某种策略很大程度上取决于个体的知识经验和应变能力，问题的表征形式和选择的策略类型对其影响并不是很大。正确答案: 错155所谓创造性，是指根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，进行主动的思维活动，产生出某种新颖独特、具有社会或个人价值的产品的品质。正确答案: 对156创造性并不是人人都有的品质，只有少数天才才具有。正确答案: 错157以发散型思维为指标的创造力测验并没有测到创造能力的主要成分，其信效度[14]较低。正确答案: 错158智力水平高的人，创造力也高。正确答案: 错159创造性与学校教育、家庭环境有关，与社会文化无关。正确答案: 错160心理定势[15]使人们习惯于用现成的方式和思路来考虑问题，因此对解决问题只有消极作用。正确答案: 错161某一事物能否充当原型，从而起到启发作用，取决于该事物的特点，与问题解决者的关系不大。正确答案: 错162动机越强，情绪越高昂，越有利于问题解决。正确答案: 错163研究发现，象棋大师和新手的工作记忆容量并无显著差异，对于加工无意义的信息，专家不一定比新手表现好。正确答案: 对164样例教学把样例和常规问题以交叉顺序进行排列，即一种问题类型的样例后面紧跟着该类型的常规练习题，这是样例教学与传统教学的区别之处。正确答案: 对165在头脑风暴进行过程中，小组成员依次提出自己的想法，且每次只能提出一个想法。正确答案: 对166品德就是道德。正确答案: 错167品德具有个体性，且具有较稳定的持续性，偶尔的、突发的道德行为不一定就是品德的表现。正确答案: 对168弗洛伊德的人格结构[16]中，“本我”不知道价值判断，没有善恶，无所谓道德。 正确答案: 对169道德认识又称“道德观念”，是指对道德行为准则及其执行意义的认识。 正确答案: 对170有什么样的道德认识就会有什么样的道德行为。正确答案: 错171衡量一个人的品德，不是听他怎么说，而是要看他是否言行一致。正确答案: 对172品德心理结构是各成分相互联系又相互作用的统一体，在品德结构形成过程中各心理成分是均衡发展的。正确答案: 错173主体任何一种道德品质的形成和整个道德水平的发展，都遵循从自律到他律的顺序。正确答案: 错174同伴间可逆关系的出现，标志着儿童的品德由他律开始进入自律阶段。正确答案: 对175柯尔伯格认为，品德的发展具有固定的顺序，包括三个水平和六个阶段，儿童和青少年逐渐地由一个阶段进入另一个阶段。正确答案: 对176柯尔伯格与皮亚杰在儿童道德判断发展问题上的主要差异在于：前者认为儿童道德判断的发展比较早，而后者则认为发展比较迟缓。正确答案: 错177价值澄清[17]法的主要任务不是认同和传授“正确的”价值观，而在于帮助学生澄清其自身的价值观。正确答案: 对178所谓正面教育性原则，是指选择那些健康成长、积极向上的教育现象进行研究，对于违反社会道德的案例闭口不谈。正确答案: 错179在活动道德教育模式中，个体的活动既是道德教育的目的，又是道德教育的手段。正确答案: 对180自省即反省，是指一个人对自己的品行是否合乎道德的自我检查。正确答案: 对181一个人也可以构成一个群体。正确答案: 错182非正式群体带有明显的感情色彩，没有定员编制，没有条文规定，是非法的。