一、单选题(共30道题,每题2分,共60分) 1、一般来说,教师校本教学法研究能力随教师专业水平的提高而(B) A、降低 B、提高 C、没有关系 D、不变 2、在早期的师资培训机构,培训以哪种方式为主。(C) A函授制 B班级制 C学徒制 D探究制 3、在新课程体系中,教师与学生的关系是(A) A、平等的 B、不平等 C、领导与被领导 D、上下关系 4、在校本教研中,教师应是研究的(A) A、主体 B、对象 C、任务 D、教法 5、在新课程中,教师要把自己的角色定位于(A) A、专业人员 B、教书匠 C、一桶水 D、教育家 6、“给我一打体形健全的婴儿,让我用一个专门的环境培养他们,我保证他们之中的任意一个,都能被培训成为我所选择的任何一种专家—医生、律师、艺术家、大商人……”这句话出自(D) A、卢梭 B、斯金纳 C、裴斯泰洛奇 D、华生 7、一般来说,教师校本教研能和随教师专业水平的提高而(B) A、降低 B、提高 C、不变 D、难以确定 8、教师日常教学设计就是教师熟知的(C) A、上课 B、总结 C、备课 D、活动 9、新课程强调综合素质,其综合素质提高了,成绩必须(D) A、必然下降 B、不变 C、不确定 D、应该相应提高 10、行为主体立足于自我以外的行为及其行为情景向心力,这就是(B) A、刺激 B、反思 C、激励 D、人力 11、一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才,培养德、知、体全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者,关键在于(B) A、教材 B、教师 C、教法 D、教研 12、“校本研究”立足学校,因此应该(A) A、以学生为本 B、以老师为本 C、以学校为本 D、以教材为本 13、选取教学案例进行技术教研,案例必须是包括,特殊情景和典型案例问题的故事,这意味着必须具有(B) A、真实性 B、典型性 C、研究性 D、可看性 14、多次测验所得结果的一致性,这就是(D) A、程度 B、效果 C、效度 D、信度 15、人才的首要最基本能力(A) A、学习能力 B、社交能力 C、实践能力 D、创新能力 16、要新课程中教师把自己定位于(A) A、专业人员 B、教书匠 C、一桶水 D、教育家 17、校本教研的直接目的(A) A、改进学校工作能解决学校面临的问题 B、提高学校声誉 C、改进教学形式和效果 D、响应上级号召 18、校本教研的基点也是起点应该是(D) A、教材 B、教师 C、学生 D、问题 19、在教学中通过测试检验学习结果,这是一种(A) A、总结性测评 B、形成性测评 C、诊断性测评 D、过程性测评 20、建构主义[1]教学法观强调以谁为中心(B) A、教师 B、学生 C、教材 D、教案 21、学校的第一资源( )A. 教师 B. 学生 C. 教材 D. 校舍 22、校本教研的基点和起点是(C) A、教师 B、学生 C、问题 D、教材 23、教师在课堂教学中主要作用是(B) A、灌 B、导 C、浇 D、挤 24、教学研究中经常反思,就通产生一种盘旋上升的(C) A、螺旋效用 B、马太效用 C、蝴蝶效用 D、互动效应 25、教给学生怎样做才是对的,这是一种(C) A、陈述性 B、程序性 C、策略性 D、静态知识 26、真正的第一生产力是(A) A、教育 B、科技 C、文化 D、信念 27、学校的一切工作,都必须围绕学生的(C) A、上级行政命令 B、教育行政法规 C、学生的成长 D、教师的教学 28、重复操作引起的对外部活动称(D) A、思维 B、习惯 C、跳跃 D、定势 29、专业化要求,教师培养实现(A) A、多元化 B、封闭型 C、终结性培养模式 D、划一培养模式 30、新课程改革一个重要的特点(B) A、遵循连续教师教法 B、将生活纳入教材范围 C、遵循传统学生学法 D、改变教育体制 二、多选题(共10题,每题3分,共30分) 31、新课程改革的两个“主题词”是(AB) A、学生成长 B、教师发展 C、探究学习 D、独立学习 32、新课程提倡的师生关系是(CD) A、贵贱有别 B、高低不序 C、民主 D、平等 33、扼杀师生发展的(AB) A、路径依赖 B、功能固定 C、发散思维 D、探究能力 34、中小学教师在校本教研中两种主要方式(AD) A、集体备课 B、集体听课 C、行动研究 D、反思实践 35、对大部分一线中小学教师而言,借鉴他人的教学方法[2],比较现实的方法(ABC) A、集体备课 B、集体听课 C、精读或浏览论文书籍 D、脱产进行深造 36、说课有三种途径(ABC) A、备课后 B、上课后 C、评课后 D、当校领导批评后 37、校本研究大致可以分为几个阶段(ABCD) A、问题 B、设计 C、行动 D、反思 38、新时代教育的特点(ABD) A、终身教育[3] B、个性教育 C、机械化教育 D、全民教育 39、当前教师培养的发展趋势为(CD) A、只有师范类才能培养教师 B、教师专业化已经不是必要要求 C、教师职业越来越专业化 D、教师教育改为终身化 40、校本研究的特点可以概括为三点,即(ABC) A、为了教学 B、在教学中 C、通过教师 D、学生是研究主体 三、判断题(共20题,每题0.5分,共10分) 41、校本教研一定要有一个骨干教师参与。(×) 42、教与学是教师自身发展过程中相互联系、相互促进的矛盾统一体。(√) 43、有效校本教研制度化形式之外,还有非制度化形式。(√) 44、把教师熟知的“备课”改为“教学设计”,无非是弄点概念和文字游戏。(×) 45、专业化只是对部分行业而言的,对绝大部分行业来说,无论现在还是将来,任何人都可以从事这些行业。(×) 46、教师的巨大技巧在于集中学生的注意,并保持他的注意。(√) 47、我们提倡“人人有课题,个个在研究”,所以每个教师都必须作为一个或数个课题的第一责任人。(×) 48、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。(×) 49、教师专业化已经成为促进教师发展和提高教师社会地位的成功策略。(√) 50、新课程降低了对知识点的要求,提高了对学生综合素质的要求,那么学生考试成绩将降低,综合素质必然提高。(×) 51、教学经验并不会自然地成为学习资源,只有经过反思的经验才是教师的自我财富。(√) 52、教学是否有效是看学生学会了多少,而不是教师讲了多少。(√) 53、校本研究要求所有的教师都必须积极参与,每个人都要提出一个课题。(×) 54、人的心灵深处,教师都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者,研究者、探索者。(√) 55、校本教研强调教师个体的自我反思,教师集体的同伴,互助和专业研究人员的专业引领,三者的整全,是校本研究活动中有效促进教师专业发展的核心要素。(√) 56、真正意义上的课题,不能过分注重“级别”,教师遇到的“问题”就可以成为研究的“课题”。(√) 57、中小学教育科研正在由原来的“自上而下”,转为“自下而上”。(√) 58、教师一旦追踪某个问题,或者教师借助“他人经验”来解决,某个问题,我们就说,教师就有了“研究”状态。(√) 59、有效教学只能是探索教学。(×) 60、所谓“集体听课”就是去挑其他教师上课的毛病,让教师人人自危。(×) E. F.