第五章 教师与学生简述教师职业的性质。[①]教师职业是一种专门化职业,教师是专业人员。教师职业三个阶段:非专业化兼职教师到非专业化专职教师到专业化专职教师。[②]教师职业是促进个体的社会化的职业,教师是教育者。教育的根本任务是促进个体的社会化。教师要做好三方面的工作:①搞好教学工作;②做好思想品德教育工作;③全面关心学生的健康。简述教师的作用。[①]教师是人类文化的传播者,在社会发展和人类延续中起桥梁与纽带作用。[②]教师是人类灵魂的工程师,在塑造年轻一代的品格中起着关键性的作用。[③]教师是人的潜能的开发者,对个体发展起促进作用。教师的一般角色有哪些?教师在新课程条件下有哪些角色?[①]教师的一般角色:①传道者②授业、解惑者③榜样;④管理者;⑤朋友。[②]教师在新课程中的角色:①学生学习的促进者。②教育教学的研究者。③课程资源的建设者和开发者。简述教师劳动的特点。[①]复杂性和创造性。决定:教师劳动目的和劳动过程的复杂性以及劳动对象的特殊性。表现:教学活动中要因材施教[1]、灵活多变。要求:教师了解学生,并创造性地进行教学。[②]示范性。决定:教师的职业责任和青少年身心发展的特点表现:教育活动的各个方面。要求:教师加强自身修养,提高自身素质,以身作则。[③]系统性。决定:教育的系统性和人的身心发展的连续性。表现:学生的发展是多种影响因素相互作用的过程。要求:教师具有合作意识,并发挥主导作用。教师的权利与义务有哪些?[权利]《教师法[2]》第二章第七条规定教师享有下列权利:①进行教育教学活动,开展教育教学改革和实验;②从事科学研究、学术交流,参加专业的学术团体,在学术活动中充分发表意见;③指导学生的学习和发展,评定学生的品行和学业成绩;④按时获取工资报酬,享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假;⑤对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议,通过教职工代表大会或者其他形式,参与学校的民主管理;⑥参加进修或者其他方式的培训。[义务]《教师法》第二章第八条规定教师应当履行下列义务:①遵守宪法、法律和职业道德,为人师表;②贯彻国家的教育方针,遵守规章制度,执行学校的教学计划,履行教师聘约,完成教育教学工作任务;③对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育,法制教育[3]以及思想品德、文化、科学技术教育,组织、带领学生开展有益的社会活动;④关心、爱护全体学生,尊重学生人格,促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展;⑤制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为,批评和抵制有害于学生健康成长的现象;⑥不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。教师职业道德修养的主要内容是什么?教师职业道德,简称师德,是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。它主要体现在《中小学教师职业道德规范》和《中等职业学校教师职业道德规范》之中。教师职业道德修养的主要内容是:[①]忠诚于人民教育事业。①依法执教,严谨治教;②爱岗敬业,廉洁从教。[②]热爱学生。要求:①全面关心学生;②尊重和信任学生;③严格要求学生;④理解宽容学生;⑤解放和放飞学生。[③]具有团结的协作精神。①善于与同事合作;②善于与家长和社会合作。[④]以身作则,为人师表。要求:①加强修炼;②言行一致。教师应当具备哪些专业素养?[专业知识素养]:①广博的科学文化知识。②精神的学科知识。③宽厚的教育科学、心理科学知识和管理科学知识。[专业能力素养]:①敏锐的观察力、准确的判断力、深刻的思辨力和良好的应变力等一般能力。②对学生的发展进行分析、预测和指导的能力;③驾驭教材和组织教学的能力;④精湛的语言表达能力;⑤运用现代教育[4]技术手段的能力;⑥较强的组织管理能力;⑦较高的教育机智;⑧教育科研能力。教师应具备什么样的个性素养?一名合格的教师应具备诸如热情、有责任心、仁慈友善、耐心周到、有幽默感、善于交际、乐于助人、合群合作、公平客观等良好的个性品质。实现教师专业化的条件有哪些?教师专业化的实现依靠客观和主观两方面的条件:[客观]国家和政府对教师专业化的促进与保障。(①)加强教师教育。A建立一体化和开放式的教师教育体系;B要改革教师教育课程。(②)制定法律法规,1993年颁布《教师法》,1995年颁布《教师资格条例》,2000年颁布《教师资格条例(实施办法)》。(③)提供经济保障。[主观]教师个人为实现专业化应做的主观努力。①加强理论学习;②加强教育科学研究;③不断反思;④加强实践锻炼。简述学生的本质属性。[①]学生是具有发展潜能和发展需要的人。A学生是人。在教育活动中,学生首先作为人而存在。①学生是具有能动性的个体。②学生是具有思想感情的个体。③学生具有独特的创造性。B学生是具有发展的可能性和发展需要的人。①学生是发展中的人,要把握学生身心发展特点②学生具有发展可能性与可塑性③学生是具有发展需要的人。[②]学生既是教育的对象,也是自我教育和发展的主体。A学生是教育的对象,一是因为学生具有发展性和不成熟性;二是学校教育是有计划、有目的、有组织地培养人的社会活动,教育者是受过专业训练的人。B学生是自我教育和发展的主体。①学生是自我教育的主体。②学生是学习与发展的主体。学生是具有主观能动性的人。试分析学生的学习的特殊性。学校教育对学生成长起主导作用。由此也决定了学生的学习中具有特殊性,表现在:A学生以学习为主要任务。B学生在教师指导下学习。C学生所参加的是一种规范化的学习。青少年儿童主要享有哪些合法权利?我国学[5]生的权利主要是由哪些文件确定的?[①]享有的合法权利:A受教育权。包括受完法定年限教育权、学习权和公正评价权。B人身权。包括身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等。[②]我国是《儿童权利公约》的缔约国之一。我国学生的权利在《宪法》、《未成年人保护法》、《教育法》、《义务教育法》中都作了详细规定。《儿童权利公约》的基本原则有哪些?
题目解答
答案
答:核心精神是维护青少年的社会权利主体地位。基本原则是:儿童利益最佳原则;尊重儿童尊严原则;尊重儿童观点与意见原则;无歧视原则。
学生作为法律的主体主要应尽哪些方面的义务?
答:《中华人民共和国教育法》中规定应尽义务有:遵守法律、法规;遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯;努力学习,完成规定的学习任务;遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。
简述独生子女的心理特点。
独生子女的心理特点比生理特点更突出,有积极因素也有消极因素。
[A]积极的心理特点:
①智力发展水平较高;②进取心较强;③求知欲强,兴趣广泛;④思想活跃。
[B]消极的心理特点:
①自我中心;②依赖性强;③心理承受能力差;④娇气十足。
试述教师与学生的关系。
[①]教学上的授受关系。①教师是传授者,学生是接受者。教师在教育教学活动中发挥主导作用。②学生主体性的形成,既是教育的目的,也是教育成功的条件。③对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。
[②]人格上的平等关系。①学生在人格上与教师是平等。建立起民主平等的师生关系。②真正民主的师生关系,是—种朋友式的友好与帮助的关系。
[③]社会道德上的相互促进关系。①师生关系从本质上讲是一种“人——人”关系。②教师对学生的影响不仅体现在知识和智力上.而且体现在思想和人格上。
试分析教师中心论与儿童中心论
教师中心论和儿童中心论是师生关系两种对立的观点。
[①]教师中心论。代表是赫尔巴特。他认为,学生的成长完全仰仗教师对教育教学活动的指导,教师在教育教学过程中起主宰作用。
[②]儿童中心论代表是杜威。他认为,教育的目的是促进儿童的成长,所以教育要从学生的兴趣和需要出发,整个教育过程都要围绕着儿童转。
这两种观点都有偏颇。教师和学生的关系是辩证统一的,既要重视教师的主导作用,又要重视学[6]生的主观能动性。
什么是课程?简述其内涵。
答:课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。
课程的内涵包括三方面的内容:
A课程是指学校中所要进行的德智体美等全部教育内容的总和;
B课程不仅包括各门学科、课内教学,也包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动。
C课程不仅规定了各门学科的目的、内容及要求,而且规定了各门学科设置的顺序和课时分配、学年编制和学周的安排。
课程的类型有哪些?
[定义]课程类型是指课程的组织方式或课程设计的种类。
[分类]①按课程的设计形式,可分为学科课程和活动课程。
②按学生选择课程的自主性,可分为必修课和选修课程。
③根据课程的任务,可以分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。
④根据课程的制定者,可分为国家课程、地方课程和学校课程。
制约课程的主要因素是什么?
社会、知识和学生是制约学校课程的三大因素。
[①]社会:一定历史时期社会发展的要求与提供的可能;
[②]知识:一定时代人类文化及科学技术发展水平;
[③]学生:学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。
简述课程理论的发展情况。
古代就有对课程的认识和课程研究,但没有形成系统的课程理论。系统的课程理论诞生于20世纪20年代,并随着社会的发展而发展。
[①]课程理论的萌芽。周代“六艺[7]”,古希腊“七艺”。我国古代教育名著《学记[8]》,西方教育名著《论演说家的教育》。我国最早使用“课程”一词的是朱熹的《朱子全书•论学》;西方课程最早出现在英国教育家斯宾塞的著作《什么知识最有价值》。
[2]课程理论的产生与发展。美国学者博比特出版了教育史上第一本课程理论专著,标志着课程作为专门研究领域的诞生,提出了研究课程的“活动分析法”。拉尔夫•泰勒出版的《课程与教学的基本原理》,被公认为现代课程理论的奠基之作。(③)现代课程理论。有影响的课程理论是学科中心课程理论、学生中心课程[9]理论和社会改造课程理论。
什么是课程计划?课程计划的构成要素有哪些?
[定义]课程计划是课程设置的整体规划,它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排,具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配,并对学期、学年、假期进行划分。课程计划制定是依据教育目的和青少年的身心发展水平。
[构成要素]培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和周学时安排构成。
编制课程计划的主要原则是什么?
[①]以教育目的与任务为前提,体现课程结构的完整性。
[②]以科学的课程理论为依据,体现基础性与多样性。
[③]以学生的发展水平为基础,体现知识的衔接性和学生的可接受性。
课程计划对中学教师的要求有哪些?
[①]认真学习和熟悉课程计划,了解计划安排和要求;
[②]了解任教学科的详细信息,了解任教学科在课程计划中的地位与作用;
[③]了解自己任教学科与其他学科之间的联系与衔接;
[④]明确自己的任务与要求,有目的、有计划地组织好教学、教育工作。
什么是课程标准?课程标准包括哪些内容?
[定义]课程标准,亦即学科课程标准,是国家制定的基础教育[10]课程的基本规范和质量要求,是以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。
[内容]义务教育阶段首次颁布了17个学科的18种课程标准,高中阶段首次颁布了15个课程标准,这些标准尽管各有特色,但结构基本上是一致的,大致包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等部分。
怎样理解和执行课程标准?
[①]认真研究和把握课程标准。
[②]严格执行课程标准。
[③]以课程标准作为自己检查教学质量的依据。
[④]全面系统地理解课程标准。
什么是教材?试述课程标准与教材的关系。
[①]教材是教师和学生据以进行教学活动的材料,包括教科书、讲义等材料。其中教科书是教材的主体部分。
[②]关系:课程标准是教材编写的依据,教材是课程标准最主要载体。①教材编写必须依据课程标准;②新课程标准为教科书编写的多样化提供了一个广阔的空间;③教材是对课程标准的一次再创造、再组织;④教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性。
什么是教科书?其作用有哪些?
[定义]教科书是根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。
[作用]①教科书是学生在学校获得系统知识、进行教学的主要材料。②教科书是教师进行教学的主要依据。③教科书是统筹教学与各种活动的根据。
教师怎样才能做到正确使用教科书?
①整体把握教科书。②重点设计教科书。③充分利用教科书。④及时引进新知识。⑤适当补充乡土材料。⑥指导学生充分运用好教科书。
什么是课程资源?广义的课程资源和狭义的课程资源的区别是什么?
[①]课程资源是课程建设的基础,它包括教材以及一切有助于学生发展的各种资源。教材(主要是教科书)是课程资源的核心和主要组成部分。
[②]课程资源有狭义和广义之分。狭义的课程资源仅指形成课程的直接要素来源;广义的课程资源包括形成课程的直接要素来源和实施课程的必要而直接的条件。
怎样利用和开发课程资源?
A·进行社会调查。B·审查学生活动。C·开发实施条件。D·研究学生情况。E·鉴别校外资源。F·建立资源数据库。G·教师、学生、教学过程也都是课程资源。F·发掘校内外、课内外的更具有针对性和适应性的课程资源
怎样理解教师、学生和教学过程也是重要的课程资源?
①教师。教师不仅是课程资源的开发者,本身还是重要的课程资源。
②学生。学生的丰富生活信息、个性化生活体验、奇特的想法是课程资源的重要来源。
③教学过程,教学过程中的师生互动是动态的,因此,教学过程是动态的课程资源。
什么是课程实施[11]?课程实施受哪些因素的影响?
[①]课程实施是指把课程计划付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的基本途径。
[②]影响课程实施的主要因素:
A课程计划本身的特性。①可传播性;②可操作性;③和谐性;④相对优越性
B交流与合作C课程实施的组织和领导D教师的培训E各种外部因素的支持。
课程实施的结构?
①安排课程表。
②确定并分析教学任务。
③研究学生的学习活动和个性特征。
④选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式。
⑤对具体的教学单元和课的类型进行规划。
⑥组织并开展教学活动。
⑦评价教学活动的过程与结果,为下一轮的课程实施提供反馈性信息。
什么是课程评价?怎样理解课程评价的内涵?
[定义]指对课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断活动。
[内涵]课程评价的内涵包括以下几个方面:
A课程评价的对象应包括学生、教师和课程内容本身。B课程评价是一个动态的过程。C课程评价必须对实现教育目的作出贡献。D课程评价的直接意义是对被评价的课程提出质疑并为改进课程指明方向。
课程评价的基本模式有哪些?各自的步骤有哪些?
[目标评价模式]在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成。
步骤:①确定教育计划的目标;②根据行为和内容来界说每一个目标;③确定使用目标的情境;④设计呈现情境的方式;⑤设计获取记录的方式;⑥确定评定时使用的计分单位;⑦设计获取代表性样本的手段。
[目的游离评价模式[12]]由美国学者斯克里文提出。主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转到“课程计划实际的结果”。但它不是完整的评价模式。
[CIPP评价模式]是背景评价、输入评价、过程评价、成果评价这几种评价名称的缩略语。该模式包括四个步骤。
[CSE评价模式[13]]CSE即美国加利福亚大学洛杉矶分校评价研究中心的简称。该模式包括四个步骤:A需要评定。B方案计划。C形成性评价[14]。D总结性评价。
课程评价的基本步骤
A焦点集中在要研究的课程现象上;B搜集信息;C组织材料;D分析资料;E报告结果。
[③]法国的卢梭:《爱弥儿》提出了自然与自由教育的思想。
[④]瑞士裴斯泰洛奇:教育者首要职责在于塑造完整的、富有个性特征的人。
[⑤]英国的洛克:“白板说[15]”和绅士教育,《教育漫话》。
[⑥]德国的赫尔巴特:传统教育[16]学的代表,奠定了科学教育学的基础。《普通教育学》和《教育学讲授纲要》。提出了明了、联想、系统、方法四段教学法,提出了教育性原则,形成传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点
[⑦]杜威:实用主义教育学[17]的创立者、现代教育理论的首席代表。《民主主义与教育》。教育的本质概括为“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的改造和重组”。形成了儿童中心、活动课程、做中学为特点的教育思想
[⑧]前苏联的凯洛夫:《教育学》(分成总论、教学论、德育论和学校管理)特点是重视智育在全面发展中的地位和作用,肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式,强调教师在教育和教学中的主导作用。
论述教育学在当代的新发展
[①]教育科学体系逐步形成,构成了以普通教育学为基础,以分支学科为支持的庞大的教育科学体系。
[②]教育理论异彩纷呈。①美国教育家布鲁纳的结构课程理论,《教育过程》。②前苏联教育家赞可夫的实验教学论体系,《教学与发展》。③美国教育家布卢姆的掌握学习理论。④前苏联教育家苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论,《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》。
[③]教育理论和教学实际的结合日益紧密。①关心教育问题,教育理论为教育实践提供理论支持;②通过反思,将教育实践升华为教育理论。
简述学校教育各构成要素之间的关系。
学校教育的构成要素有教育者、受教育者和教育影响。
①教育者是从事教育活动的人,其主体是教师。②受教育者是接受教育的人,是教育的对象。③教育影响是教育内容、手段、方法及其联系的总和。是教育实践的工具,是两者的中介。
比较典型的学校教育制度有哪些
[双轨制学制]存在于19世纪的欧洲国家。两个轨道①为资产阶级子女设立,学术性较强②为劳动人民子女设立的,为培养劳动者服务。
简述我国当前课程改革的基本情况。
我国当前的基础课程改革是建国以来第八次规模较大的课程改革,它是对20世纪80年代后期开始的、90年代深化的基础课程改革的继承、发展与超越。教育部于2001年6月颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》),义务教育阶段的新课程已于2001年9月在全国38个国家级实验区开始了实验和实施。2003年3月,教育部又出台了《普通高中课程方案(实验)》以及高中各科的《课程标准》,并从2004年秋季开始,启动高中新课程。
新课程的主要理论基础是什么?
新课程的理论基础是建构主义[18]的学习理论和多元智能理论。
[建构主义]学习不是教师向学生传递知识的过程,而是学生主动建构自己知识的过程。
[以加德纳为代表的多元智能理论]人的智能是多元化的。最好的教育是最适合学生的潜能开发,并能使学生获得最好发展和理想职业的教育。
谈谈你对我国当前基础教育课程改革目标的理解。
[基本任务]以邓小平关于“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”和江泽民“三个代表”重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育。
[具体目标]根据《基础教育课程改革纲要》
①改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度。使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
②改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
③改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验.精选终身学习必备的基础知识和技能。
④改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理消息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
⑤改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
⑥改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理。增强课程对地方、学校及学生的适应性。
我国普通高中课程改革的基本要求是什么?
①遵循时代性、基础性、选择性原则,重建高中内容,使课程内容与社会进步与发展、学生经验有机联系起来,把知识技能的学习与学生创新精神和实践能力的培养结合起来。
②增设适应时代需要的新的课程领域或课程门类,构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构,为学生的自主选择和主动学习提供理想的课程环境。
③建立学生自定学习计划制度、学生选课指导制度、学分制管理制度。为学生自主选择课程提供制度保障。
④建立校本教学研究制度,为教师的专业发展提供制度保障。
⑤完善校本评价,优化外部评价,合理处理高中课程评价与大学入学考试的关系,建立符合素质教育要求的新的高中课程评价体系。
⑥赋予每一所学校合理而充分的课程自主权,使课程改革基于每一所学校的成功、每一个学生的成功。
试述我国初中课程设置的要求。
[①]符合普及性、基础性和发展性。
[②]体现均衡性、综合性和选择性。
[③]整体设置九年一贯的义务教育课程。
[④]开设综合实践活动课程。
试述我国高中课程设置的要求。
[①]符合时代性、基础性和选择性。
[②]以分科为主设置课程。
[③]必修课程和选修课程构成课程。
[④]开设综合实践活动课程。
什么是综合实践活动课程?它包括哪几个部分?
[①]综合实践活动课程是在教师引导下,学生自主进行的综合性学习活动,是基于学生的经验、密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识的综合应用的实践性课程。
[②]义务教育阶段的综合实践活动包括指定性内容和非指定性内容两部分。指定性内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大领域。非指定性内容是地区和学校根据自身实际情况确定的内容。
试述我国中学课程的结构。
普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。
高中课程设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域。
学习领域下设科目。八个学习领域共包括语文、数学、外语(英语、日语、俄语等)、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、艺术(或音乐、美术)、体育与健康等科目。
模块是组成科目的基本单位,它以科目内容为基础,遵循学科逻辑,结合学生经验和社会现实,构成相对完整的学习单元。每个模块36学时,2学分。
什么是教学?教学的含义有哪些?
教学是在教育目的的规范下,教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。其含义包括:①教学是以培养全面发展的人为根本目的的活动。②教学是师生双方的共同活动。③教学具有多种形态,是共性与多样性的统一。
教学与教育、智育的联系和区别?
[①]教学与教育是部分与整体的关系,教育包括教学,教学是学校进行教育的一个基本途径。
[②]智育是学校教育的重要组成部分,它主要通过教学这条途径来实施,但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现。此外,教学不仅是智育的实施途径,也是德育、美育、体育、劳动技术教育的实施途径。
教学的意义有哪些?
①教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。
②教学是进行全面发展的教育,实现培养目标的基本途径。
③教学是学校的中心工作,学校工作必须坚持以教学为主。
中学教学的任务有哪些?
①引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能;②发展学生智力,培养学生的创造能力;③发展学生体力,提高学生健康水平;④培养学生高尚的审美情趣,养成良好思想品德。
什么是教学过程?历史上关于教学过程的观点有哪些?
教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点,指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能,使身心获得一定的发展的过程。
[①]孔子把学习过程概括为“学”、“思”、“行”的统一过程。
[②]儒家[19]思孟学派[20]《礼记•中庸[21]》提出“博学之审问之慎思之明辨之笃行之”。
[③]昆体良《论演说家的教育》提出“模仿、理论、练习”的学习过程理论。
[④]赫尔巴特提出“明了、联想、系统、方法”的教学过程“四阶段说”。
[⑤]杜威提出了“困难、问题、假设、验证、结论”的五步教学法。
如何认识教学过程的本质?
[①]教学过程主要是一种认识过程。
教学过程的主要矛盾实际上是属于学生认识过程的矛盾,是认识主体学生与其客体之间的矛盾,因此,学生的认识活动是教学中最主要的活动,教学过程主要是一种认识过程。
[2]教学过程是一种特殊的认识过程。
其特殊性表现在以下几个方面:①间接性与简捷性。②交往性与实践性。③教育性与发展性。④引导性与指导性。
试分析教学过程的基本规律。
[①]直接经验与间接经验相结合,要求在教学过程中处理好直接与间接经验的关系。①学生认识的主要任务是学习间接经验。②学生学习间接经验要以直接经验为基础。
[②]掌握知识与发展智力相结合
掌握知识与发展智力相互依存、相互促进,两者统一在同一个教学活动中。
①掌握知识是发展智力的基础。②智力发展是掌握知识的重要条件。
[③]掌握知识与形成思想品德相结合。
①学生思想品德的形成以掌握知识为基础。
②学生思想的提高又推动他们积极地学习知识。
[④]教师主导作用与学生主动作用相结合。
①教师在教学中具有主导作用。②学生具有主动作用。
简述教学过程的结构。
教学过程的结构指教学进程的基本阶段。
①引起学习动机,这是教学的起始阶段。
②领会知识,这是教学的中心环节。
③巩固知识,巩固知识渗透在教学的全过程。
④运用知识,学生掌握知识的目的在于运用。
⑤检查知识,包括技能与各种认识能力。
我国中学常用的教学原则有哪些?各自的含义与使用的基本要求是什么?
我国中学常用的教学原则有:直观性原则[22]、启发性原则[23]、巩固性原则[24]、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。
[直观性原则]
第一,正确选择直观教具和现代化教学手段[25];第二,直观要与讲解相结合;第三,重视运用语言直观。
[启发性原则]
第一,调动学生学习的主动性;第二,启发学生独立思考,形成思维能力;第三,鼓励学生将知识创造性地用于实际。
[巩固性原则]
第一,在理解的基础上巩固;第二,重视组织各种复习;第三,在扩充改组和运用知识中积极巩固。
[循序渐进原则]
第一,按照教材的系统性进行教学。第二,注意主要矛盾,解决好重点与难点的教学。第三,由浅入深,由易到难,又简到繁。
[因材施教原则]
第一,针对学生的特点进行有区别的教学;
第二,采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。
[理论联系实际原则]
第一,书本知识的教学要注重联系实际。第二,重视培养学生运用知识的能力。第三,正确处理知识教学与技能训练的关系。
什么是教学方法[26]?选择和运用教学方法的基本依据有哪些?
[①]教学方法是为完成教学任务而采用的方法。它包括教师教的方法和学生学的方法,是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
[②]基本依据:①教学目的和任务的要求;②课程性质和教材特点;③学生年龄特征。④教学时间、设备、条件。⑤教师业务水平、实际经验及个性特点。
我国中学常用的教学方法有哪些?运用这些方法的基本要求是什么?
常用的教学方法有:讲授法[27]、谈话法[28]、讨论法[29]、读书指导法[30]、演示法[31]、参观法[32]、练习法、实验法[33]、实习法[34]。
[①]讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
基本要求:①注意启发诱导;②认真组织教学内容;③讲究语言艺术;④要组织学生听讲。
[②]谈话法也叫问答法,是教师引导学生运用已有的经验和知识问答提出的问题借以获得新知识、巩固新知识或检查知识的教学方法。
基本要求:①做好提问准备;②要善于启发诱导;③要做好归纳、小结。
[③]讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论从而获取知识的方法。
基本要求:①讨论前做好充分准备;②讨论中要对学生进行启发诱导;③在讨论结束时要做好小结。
[④]读书指导法是教师指导学生独立阅读教科书和参考书及其他课外读物,以获得知识、养成良好读书习惯的教学方法。
基本要求:①提出明确的目的、要求和思考题;②教给学生读书的方法;③加强评价和辅导;④适当组织学生交流读书心得。
[⑤]演示法是教师通过展示实物、直观教具,进行示范性实验或采取现代化视听手段等,指导学生获得知识或巩固知识的方法。
基本要求:①做好演示前的准备;②要使学生明确演示的目的、要求与过程,主动、积极、自觉地投入观察与思考。③讲究演示的方法。正确运用教具是有效演示的关键。
[⑥]参观法是教师根据教学目的,组织学生对实际事物进行实地观察、研究,从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的教学方法。
基本要求:①做好参观的准备;②参观时要及时对学生进行具体指导;③参观后及时总结。
[⑦]练习法是学生在教师指导下运用所学知识独立地进行实际操作,以巩固知识、形成技能的方法。基本要求:①精心设计学生的实践活动;②及时指导学生的练习;③调动学生的积极性;④循序渐进,逐步提高。
[⑧]实验法是学生在教师的指导下,利用一定的仪器设备,在一定条件下引起某些事物或现象发生和变化,进行观察和分析,以获得知识和技能的方法。
基本要求:①做好实验的准备;②做好实验的组织和指导;③做好实验小结。
[⑨]实习法又称实习作业法,是指学生在教师的指导下进行一定的实际活动,以培养学生实际操作能力的方法。
基本要求:①做好实习的准备;②做好实习指导;③做好实习总结。
什么是教学组织形式?较有影响的教学组织形式有那些?简述各自优缺点。
[①]教学组织形式是指为完成特定的教学任务,教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。
[②]在教育史上先后出现的印象较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制[35]、分组教学[36]制、道尔顿制[37]和特朗普制[38]。
①个别教学制:教师向学生传授知识,布置、检查和批改作业,都是个别进行的。优点在于教师能根据学生的特点因材施教。
②班级授课制:把学生按年龄等因素编成固定的班级,安排教师有计划地集体上课。优点在于效率高,有助于提高教学质量。
③分组教学制:按照学生的能力或学习成绩分为水平不同的组进行教学。
优点:比班级授课更便于因材施教,有利于人才的培养
缺点:不利于学生团队精神的形成。
④道尔顿制:是由美国教育家柏克赫斯特于20世纪20年代在马萨诸塞州的道尔顿中学创建的一种新的教学组织形式。
优点:有利于调动学生学习的主动性,培养他们的学习能力和创造才能
缺点:不利于系统知识的掌握,对教学设施和条件要求较高。
⑤特朗普制:美国教育学教授劳伊德•特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式。这种教学形式把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。特朗普制既有班级授课制的优点,也有个别教学的长处,但管理起来比较麻烦。
什么是班级授课制?其优缺点是什么?
班级授课制—是把一定数量的学生按年龄或掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体上课。它是我国学校教学的基本组织形式。
[①]班级授课制的优点:①有严格的制度保证教学的正常开展,达到一定质量。②有利于大面积培养人才。③能够充分发挥教师的主导作用。④有利于发挥集体教育的作用。
[②]班级授课制的缺点:①难以因材施教;②难以形成学生的探索精神;③缺乏灵活性。
教学工作的基本环节有哪些?每个环节的基本要求是什么?
基本环节有五个:备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、教学评价
[①]备课基本要求:
①做好三方面的工作:A钻研教材;B了解学生;C设计教法。
②写好三种计划:A学期教学进度计划;B单元计划;C课时计划,即教案。
[②]上课基本要求:
A目标明确;B内容正确;C方法得当;D组织有效;E体验积极。
[③]课外作业的布置与批改
①作业布置的要求:A作业内容要符合课程标准和教科书的要求;B作业的分量适中,难易适度;C布置作业要向学生提出明确要求,并规定完成的时间。
②作业批改的要求:A作业批改要及时;B要注意讲评。
[④]课外辅导的要求:①从实际出发,具体分析,做到因材施教;
②要目的明确,采用启发式,充分调动学生的主动性和积极性
③要注意态度,师生平等相处,共同讨论,使学生有问题可问;
④加强思想教育和学习方法的指导,提高辅导效果。
[⑤]教学评价:是根据一定的客观标准对教学过程和结果所进行的价值判断。
什么是学生作业成绩评价?学生作业成绩评价有哪些基本方法和方式?
[①]学生学业成绩评价[39]是教学评价中的基本内容,它是指以教育教学目标为依据,对学生的知识、能力等发展水平进行价值判断的过程。
[②]学生学业成绩评价的方法主要有测验法(基本方法)、观察法、调查法、自我评价法等。测验有口试、笔试、操作测验等多种具体方法,其中笔试是考核、测定学生成绩的基本方法。
[③]学生学业成绩评价的方式主要有考查和考试。考查的主要方式有;口头提问、检查书面作业、书面测验等。