第六章课程课程改革是教育改革的核心“课程”指课业及其进程。把课程用于教育科学的专业术语是斯宾塞。广义的课程是学科的总和，它规定了各门学科设置的程序和课时分配，学年编制和学周的安排。我国课程具体表现为教学计划、课程标准和教科书。1课程的分类（课程类型是课程的组织方式或设计课程的种类）：________________。93两96三。国家课程是由国家专门机构开发的课程，属一级课程。地方课程是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构专门开发、编定的课程，属二级课程，必修课、选修课。学校课程是在具体实施国家和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源未考放的多样性的、可供学生选择的课程。选修课、特色课________________基础性课程是基础知识和基本技能，“三基”为中心的基础教养是中小学课程的主要组成部分，必修课和严格考试。拓展型以选修课形式，例环保课。研究型课程重研究课程甚于结论，主要是形成研究态度与能力________________①学科课程又称分科课程：我国古代的“六艺[1]”和古希腊的“七艺”都属于古老的学科课程；②活动课程：又称“经验课程[2]”或“儿童中心课程”。特色是采用“工作单元”的形态来组织教材，而不是采用知识的分科，“工作”即儿童的各种活动形式，优点：ａ可以充分利用自然环境和社会环境，并关注学校生活和社会生活的联系ｂ课程题材的选择与组织在学习情景中进行，尊重学习者自身的需要和兴趣，课程编排灵活性大ｃ易于调动学生的学习积极性。不足是忽视了知识的逻辑顺序。④综合课程（又称广域课程）的优点：ａ打破了旧有的学科界限，促进了知识的融合，有利于增强课程的内在联系，使学校课程更加贴近学生生活ｂ有利于学生开阔视野，从整体上去认识世界，形成科学的世界观和方法论ｃ有利于减少学科数目，减轻学习负担。缺点是怎样有机地将几门学科知识综合在一起很费心思，逻辑体系比较松散。________________①显性课程[3]又称“正式课程[4]”“公开课程”②隐性课程[5]又称“潜在课程”“非正式课程[6]”。贾克森1968的《教室的生活》中首次提出；是指那些难以预期的、对学生的发展起着潜移默化影响的教育因素，不在正式教育中进行，包括：物质情境，人际情境，文化情境③隐性课程的特点：潜在性，整体性，持久性，非预期性。2制约课程的基本因素（社会、知识、儿童）：①一定历史时期社会发展的要求及提供的可能②一定时代人类文化及科学技术发展水平③学生的年龄特征，知识，能力基础及其可接受性。3课程目标是培养目标的下位概念，指一定教育阶段的学校课程在促进学生身心发展等方面所要达到的预期结果，特点：时限性，具体性，预测性，操作性.4课程目标的依据：1，对学生的研究2，对社会的研究3，对学科的研究（学科专家的建议是课程目标的最主要依据之一）我国新一轮基础教育[7]课程改革所确立的课程目标（新课程三维目标：“知识-技能”“过程-方法”“情感态度价值观”。“知识-技能”目标是基础，“过程-方法”重在能力和方法，“情感价值态度观”重体验与感受5课程设计指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程编制。意义在于第一，从课程设计活动中可以产生全新的课程方案，从而导致对师生的双边活动具有深远意义的课程改革。第二，可以对目前的课程进行一些修改或重新组织，其中并不增加新的东西，而只是以更清晰地方式将课程中各要素联系起来。课程设计的基本要求：1，合目的性2，合科学性3，合发展性课程设计的基本程序：“泰勒原理[8]”：1，学校应该达到哪些教育目标2，提供哪些教育经验方能实现这些目标3，如何有效地组织这些教育经验？4，如何确定这些教育目标是否实现？课程设计的步骤：1，确定教育目标2，选择经验3，组织经验4评价结果6课程文件的三个层次：1，教学计划2，课程目标3，教科书。教学计划是知道和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。指导性文件。义务教育教学计划特点：强制性、普遍性和基础性。教学计划由指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求构成，指导思想：面向现代化、世界、，面向未来的战略思想，坚持以素质教育作为教育的发展方向，对学生进行德育、智育、体育、美育和劳动技术教育，以全面提高基础教育的质量。培养目标：“同”，无论哪类哪级学校，它的培养目标都必须同教育的总目的相吻合，不能偏离全面发展的教育目的。“异”，是各级各类学校必须根据自身在整个教育结构中所处的位置，为培养不同层次、不同类别、不同规格的人才，完成自身的任务。开设哪些科目是教学计划的中心问题，我国包括六类，还有外语、计算机等工具性科目。课程目标又称教学大纲，是课程中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。由说明部分和本文部分构成。教科书教又称课本，是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。教材是师生进行教学活动的材料，是教育者和受教育者在知识传递-接受活动中的主要信息媒介，是课程标准的进一步具体化。教科书的编写在内容上，要根据教学计划和课程标准确定的教学目标及内容范围来确定教材的基本框架。在编制形式上，要根据学科特点和学生的学习心理，选择适当的教材编排方法，科学设计教材的结构和顺序，增强教材的可操作性、实践性。注意研究教学方法[9]和学习方法。设计编写与教科书配套的参考资料，给师生提供进一步思考的线索。教材的版式、印刷、装帧等技术问题要符合卫生学、美学和心理学的要求。7课程实施[10]的结构：1，安排课程表：①整体性原则②迁移性原则③生理性原则2，分析教学任务3，研究学生的学习特点4，选择并确定教学模式5规划教学单元和课6组织教学活动8影响课程实施的因素：1，课程计划本身的特点2，教师的特征：教师是课程实施长白的决定性力量，特别是在课堂教学层面，教师是课程实施的核心。3学校特点4校外环境9课程评价指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的教过，并据此作出改进课程的决策。10课程评价的目的与功能：1，改进课程2，改进教学3，课程评价的功能：①诊断功能②修正功能③决策功能。11课程评价的方法：观察法、调查与访问、纸币测试、表现评估12新一轮基础教育课程评价改革的要点：建立旨在促进学生素质全面发展的评价体系，变学业评价为学生整体发展评价；建立旨在促进教师不断提高的评价体系；旨在促进课程发展的评价体系；改革和完善考试制度。13国外课程的改革趋势：1，课程结构日益合理化2，课程内容日趋综合化3，课程形式日趋多样化。14我国中小学课程的主要弊端：1，课程管理僵化2，课程结构不合理3，课程内容陈旧，落后。19我国基础教育课程改革的基本思路：________：①调整功能转变②课程结构改革③课程内容改革④课程实施改革⑤课程评价改革⑥课程管理改革20我国中小学课程改革的趋势：1，课程体系三级管理的趋势①国家课程管理权限②地方③学校2，课程综合化的趋势3，稳定并加强基础教育的趋势，培养学生的基础性学力，还要进一步加深基础教育，提高学生的发展性学力和创造力4，课程个体化和多样化的趋势5，课程改革以学生发展为本的趋势