阅读下面的文字,完成问题。 材料一 “8个班级,264名幼儿,只有26名教师,且年龄均在41周岁以上,均为学校直接委派,所学专业均为非学前教育专业。2010年以来,只有5名教师外出参加过培训。”这是一所农村校办园的真实情况,类似的校办园在农村屡见不鲜。 在吉林省各级各类幼儿园中,农村校办园占很大比例。一所幼儿园办得好不好,取决于有怎样的师资队伍。笔者通过对吉林省24所农村校办园进行调查研究发现,阻碍当前农村校办园发展的重大瓶颈,恰恰是师资问题。 调查显示,这24所农村校办园平均师幼比[1]为1∶12,远低于国家规定的1∶7的最低标准,其中最严重的一所幼儿园,师幼比竟达1∶37。据园长介绍,当前农村校办园师幼比普遍不符合要求,幼儿教师极其短缺。 农村校办园师资来源以学校直接委派为主,学校自主招聘为辅,学校作为主办方,其行为方式直接影响着幼儿园教师的数量。据园长介绍,多数学校在为幼儿园委派教师时,往往不会优先考虑幼儿园的需求,只把学校富余的教师下拨给幼儿园,无论幼儿园师资是否充足,学校对其均采取放任的态度;同时,也不乏部分学校自身师资本就捉襟见肘,难以为幼儿园提供师资支持,为维持幼儿园运行,只能为其安排为数不多的教师;再者,农村校办园自身经济实力普遍较弱,除维持幼儿园日常开销外,很难有大量结余,学校因此也无法通过外聘教师这一途径来填补幼儿园师资空缺。 在受调查的232名教师中,52%的教师年龄在40周岁以上,其中超过一半的教师年龄在45周岁以上。这些年龄偏大的教师主要由学校直接委派,由于年龄较大、素质偏低,他们不能承担中小学教学任务而被下派到幼儿园。据园长反映,这些教师由于自身原因,很难更新教育理念,转变教学形式,教学方法[2]呆板、落后,严重影响农村校办园保教质量的提高。 在受调查的农村校办园中,67%的教师学历在大专以上,75%的教师为非学前教育专业毕业。当前,农村校办园教师学历普遍较高,但专业素养却不尽如人意,这些教师以往主要从事中小学教学工作,鲜少接受过专业的幼儿教育培训,没有系统学习过幼儿教育的基本理论知识,不了解幼儿身心发展规律,幼儿教师所必备的绘画、跳舞、弹琴、唱歌等专业技能非常薄弱。他们虽然坚守着幼儿教师岗位,但因专业知识匮乏,无法满足幼儿园科学保教的需求。 (摘自2015年2月8日《中国教育报》) 材料二 在教师调配方面,幼儿园教师数量不足时,校长向幼儿园派遣教师,很少征求园长的意见。“校长派谁来幼儿园,我们无权过问。”一位园长说。在这个过程中,园长处于被动地位,没有发言权。通过调查得知,派到幼儿园的教师,年龄偏大、学历不合格的占总数的25%。 在教师考核方面,由于幼儿园教师与所在中小学教师同在一个编制系统中,对幼儿园教师的考核最终要按照中小学的标准进行。两类教师一起参评,幼儿园教师评优评奖的机会很少。而且,两类教师工作内容不同,考核时参照一个标准,有失妥当。园长作为园所的管理者,对幼儿园教师的情况最了解,却往往对考核缺少发言权。正如一位园长所说:“我们幼儿园就像小学的一个年级,虽然我是园长,但幼儿园的事情还是校长说了算。” 幼儿教育事业的发展,需要园长具有高水平的领导能力,农村幼儿园更是如此。在促进城乡教育公平上,农村校办园发挥了重要作用。如果按照当前的管理体制,幼儿园的财务和人事统一由中小学校长负责管理,园长只负责幼儿园内部的具体事务,没有园所经营的自主权与决策权,缺乏相对独立自主的发展空间,那么,幼儿园便会失去自身发展的活力和生机。 (摘自2015年2月15日《中国教育报》) 材料三 中心校也为幼儿园的孩子们安排了午休室,房间中央燃着炉子,接了几节炉筒子,贯穿了教室的大半个空间,虽然炉火很旺,但是午休室的犄角旮旯温度不高。一位教师说[3]:“午睡时不能脱衣服,大家挤在一起,盖上小被子,不会冷的。” 午休室的床铺是铁床,分上下铺,床与床紧挨着连成大床,校长说这样安全。小班幼儿在下铺,学前班、大班幼儿在上铺。上铺足有1.5米高,调研的一位同志问:“学前班、大班的孩子也就六七岁,这么高的床上来下去安全吗?特别是刚刚睡醒的孩子,迷迷糊糊的,可千万要当心啊!”校长忙解释:“多数孩子不睡午觉。”看班教师忙补充:“因为去厕所不方便,孩子们热乎乎地起来,跑到操场那边的室外厕所容易感冒,所以也就不特意要求孩子们午睡了,要是能有室内厕所就好了。”校长扭头看了说话的教师一眼,不耐烦地说:“修室内厕所?需要钱呐,钱从哪里来?比他们再大一年的小学生在哪里睡?是不是全都趴在桌上午睡?所以你们用用心,中午别犯懒,好好哄哄孩子们玩玩,将就一下,一晃一两年就过来了,还犯得着花那些钱么?” 调研的同志实在忍不住了:“一晃这几年,正是幼儿身心发育最重要的时间,千万不能把幼儿当成小不点儿的学生,儿童每个阶段都有他们的发展规律,要办幼儿园就要有条件,没有条件不能上。”校长急了:“幼儿园是非义务教育,不管咋说还有点收费,小学都是免学费的,没有幼儿园这边撑着,学校更是没了收入,那就推不开门了。” 大家面面相觑,听了校长自相矛盾的一番话,一切都清楚了:中心校把幼儿教育当成了摇钱树! (摘自《农村校办园为何难达标》) 材料四 在农村校办园中,班级教师配备显然不能满足2013年教育部制定的《幼儿园教职工配备标准(暂行)》中规定的“全日制幼儿园每班配备2名专任教师和1名保育员,或配备3名专任教师”的要求。这导致农村幼儿园教师工作量大,难以全面照顾幼儿,“小学化”的班级管理和集体教学成为他们运用的“简便的”方式。从整体上看,很多幼儿园的一日活动安排和小学阶段的教育教学毫无区别,教学内容明显“超前化”,课程“分科化”,活动“去游戏化”,学业“超载化”,而且整个过程明显呈现出重知识接受、轻情意释放,重理性训练、轻感性培养的特点,加之教法单调呆板,使幼儿园教育教学明显“小学化”。 (摘自《教育导刊》) (1)比较材料一和材料二,简要指出两则报道内容有哪些异同。 答: (2)根据材料三, 指出校长的话的自相矛盾之处,该校长这样说的思想根源是什么。 答: (3)阅读材料三和材料四,概括指出农村校办园在教育教学方面存在哪些不足。 答: (4)作为主办方的中心校如果要办好校办园,应该采取哪些措施?请你根据四则材料的相关内容提出一些建议。 答
阅读下面的文字,完成问题。
材料一 “8个班级,264名幼儿,只有26名教师,且年龄均在41周岁以上,均为学校直接委派,所学专业均为非学前教育专业。2010年以来,只有5名教师外出参加过培训。”这是一所农村校办园的真实情况,类似的校办园在农村屡见不鲜。
在吉林省各级各类幼儿园中,农村校办园占很大比例。一所幼儿园办得好不好,取决于有怎样的师资队伍。笔者通过对吉林省24所农村校办园进行调查研究发现,阻碍当前农村校办园发展的重大瓶颈,恰恰是师资问题。
调查显示,这24所农村校办园平均师幼比[1]为1∶12,远低于国家规定的1∶7的最低标准,其中最严重的一所幼儿园,师幼比竟达1∶37。据园长介绍,当前农村校办园师幼比普遍不符合要求,幼儿教师极其短缺。
农村校办园师资来源以学校直接委派为主,学校自主招聘为辅,学校作为主办方,其行为方式直接影响着幼儿园教师的数量。据园长介绍,多数学校在为幼儿园委派教师时,往往不会优先考虑幼儿园的需求,只把学校富余的教师下拨给幼儿园,无论幼儿园师资是否充足,学校对其均采取放任的态度;同时,也不乏部分学校自身师资本就捉襟见肘,难以为幼儿园提供师资支持,为维持幼儿园运行,只能为其安排为数不多的教师;再者,农村校办园自身经济实力普遍较弱,除维持幼儿园日常开销外,很难有大量结余,学校因此也无法通过外聘教师这一途径来填补幼儿园师资空缺。
在受调查的232名教师中,52%的教师年龄在40周岁以上,其中超过一半的教师年龄在45周岁以上。这些年龄偏大的教师主要由学校直接委派,由于年龄较大、素质偏低,他们不能承担中小学教学任务而被下派到幼儿园。据园长反映,这些教师由于自身原因,很难更新教育理念,转变教学形式,教学方法[2]呆板、落后,严重影响农村校办园保教质量的提高。
在受调查的农村校办园中,67%的教师学历在大专以上,75%的教师为非学前教育专业毕业。当前,农村校办园教师学历普遍较高,但专业素养却不尽如人意,这些教师以往主要从事中小学教学工作,鲜少接受过专业的幼儿教育培训,没有系统学习过幼儿教育的基本理论知识,不了解幼儿身心发展规律,幼儿教师所必备的绘画、跳舞、弹琴、唱歌等专业技能非常薄弱。他们虽然坚守着幼儿教师岗位,但因专业知识匮乏,无法满足幼儿园科学保教的需求。
(摘自2015年2月8日《中国教育报》)
材料二 在教师调配方面,幼儿园教师数量不足时,校长向幼儿园派遣教师,很少征求园长的意见。“校长派谁来幼儿园,我们无权过问。”一位园长说。在这个过程中,园长处于被动地位,没有发言权。通过调查得知,派到幼儿园的教师,年龄偏大、学历不合格的占总数的25%。
在教师考核方面,由于幼儿园教师与所在中小学教师同在一个编制系统中,对幼儿园教师的考核最终要按照中小学的标准进行。两类教师一起参评,幼儿园教师评优评奖的机会很少。而且,两类教师工作内容不同,考核时参照一个标准,有失妥当。园长作为园所的管理者,对幼儿园教师的情况最了解,却往往对考核缺少发言权。正如一位园长所说:“我们幼儿园就像小学的一个年级,虽然我是园长,但幼儿园的事情还是校长说了算。”
幼儿教育事业的发展,需要园长具有高水平的领导能力,农村幼儿园更是如此。在促进城乡教育公平上,农村校办园发挥了重要作用。如果按照当前的管理体制,幼儿园的财务和人事统一由中小学校长负责管理,园长只负责幼儿园内部的具体事务,没有园所经营的自主权与决策权,缺乏相对独立自主的发展空间,那么,幼儿园便会失去自身发展的活力和生机。
(摘自2015年2月15日《中国教育报》)
材料三 中心校也为幼儿园的孩子们安排了午休室,房间中央燃着炉子,接了几节炉筒子,贯穿了教室的大半个空间,虽然炉火很旺,但是午休室的犄角旮旯温度不高。一位教师说[3]:“午睡时不能脱衣服,大家挤在一起,盖上小被子,不会冷的。”
午休室的床铺是铁床,分上下铺,床与床紧挨着连成大床,校长说这样安全。小班幼儿在下铺,学前班、大班幼儿在上铺。上铺足有1.5米高,调研的一位同志问:“学前班、大班的孩子也就六七岁,这么高的床上来下去安全吗?特别是刚刚睡醒的孩子,迷迷糊糊的,可千万要当心啊!”校长忙解释:“多数孩子不睡午觉。”看班教师忙补充:“因为去厕所不方便,孩子们热乎乎地起来,跑到操场那边的室外厕所容易感冒,所以也就不特意要求孩子们午睡了,要是能有室内厕所就好了。”校长扭头看了说话的教师一眼,不耐烦地说:“修室内厕所?需要钱呐,钱从哪里来?比他们再大一年的小学生在哪里睡?是不是全都趴在桌上午睡?所以你们用用心,中午别犯懒,好好哄哄孩子们玩玩,将就一下,一晃一两年就过来了,还犯得着花那些钱么?”
调研的同志实在忍不住了:“一晃这几年,正是幼儿身心发育最重要的时间,千万不能把幼儿当成小不点儿的学生,儿童每个阶段都有他们的发展规律,要办幼儿园就要有条件,没有条件不能上。”校长急了:“幼儿园是非义务教育,不管咋说还有点收费,小学都是免学费的,没有幼儿园这边撑着,学校更是没了收入,那就推不开门了。”
大家面面相觑,听了校长自相矛盾的一番话,一切都清楚了:中心校把幼儿教育当成了摇钱树!
(摘自《农村校办园为何难达标》)
材料四 在农村校办园中,班级教师配备显然不能满足2013年教育部制定的《幼儿园教职工配备标准(暂行)》中规定的“全日制幼儿园每班配备2名专任教师和1名保育员,或配备3名专任教师”的要求。这导致农村幼儿园教师工作量大,难以全面照顾幼儿,“小学化”的班级管理和集体教学成为他们运用的“简便的”方式。从整体上看,很多幼儿园的一日活动安排和小学阶段的教育教学毫无区别,教学内容明显“超前化”,课程“分科化”,活动“去游戏化”,学业“超载化”,而且整个过程明显呈现出重知识接受、轻情意释放,重理性训练、轻感性培养的特点,加之教法单调呆板,使幼儿园教育教学明显“小学化”。
(摘自《教育导刊》)
(1)比较材料一和材料二,简要指出两则报道内容有哪些异同。
答:
(2)根据材料三, 指出校长的话的自相矛盾之处,该校长这样说的思想根源是什么。
答:
(3)阅读材料三和材料四,概括指出农村校办园在教育教学方面存在哪些不足。
答:
(4)作为主办方的中心校如果要办好校办园,应该采取哪些措施?请你根据四则材料的相关内容提出一些建议。
答
题目解答
答案
(1)相同点:都指出了农村校办园师资力量不足的问题。不同点:①材料一侧重于从师资来源、年龄特点、专业素养等方面指出农村校办园师资的现状。②材料二侧重于讲幼儿园园长在教师调配、教师考核方面没有发言权。
(2)①自相矛盾之处:校长先说改善幼儿园生活条件没有钱,之后又说小学是由幼儿园的收费支撑的。②思想根源:不重视幼儿教育,只把幼儿园当成了挣钱的工具。
(3)①设施简陋,无法满足幼儿身心发展的需要。②不重视幼儿安全问题,存在“将就”现象,影响幼儿成长。③班级管理“小学化”,教学内容不适合幼儿,教学方法单调呆板。④教师配备不合要求。
(4)①多提供给现有幼儿教师参加培训的机会,提高其专业素质。②尽最大努力招聘一些幼儿专业教师,使班级教师配备充足。③在对幼儿园教师进行考核时,与中小学教师考核采用不同的标准,因为两类教师工作内容不同。④把校办园所收费用做合理分配,为校办园发展留出一定的资金。⑤多给校办园园长一些自主权和决策权,使校办园有相对独立自主的发展空间。