小明是一个调皮大王，经常把小动物带到教室里捉弄同学。他不是把毛毛虫放进同学的衣帽里，就是把小蜘蛛放到同学的文具盒里，师生都对他很无奈。新学期班级来了一位王老师，老师了解情况后找到了小明，对他说：“老师听说你对小动物很有研究啊，现在班级准备成立一个小动物保护小组，请你当组长，你愿意吗”小明听了非常高兴，当场表示一定会把这项工作做好。一个月后，在王老师的帮助下，小明领导的动物保护小组开展了动物保护知识宣传讲座等活动，赢得了师生的一致好评，小明对其他学科也产生了浓厚的兴趣，改掉了捉弄同学的坏习惯，成为班里的“动物保护专家”。案例中王老师遵循了哪条德育原则[1]? (2)王老师的做法对你的教育教学有哪些启示?请简要分析．

(1)例中的王老遵循了以下德育原则： ①疏导原则 疏导原则是指进行德育循循善诱，以理服人，从高学生认人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。王老面对小明的调皮行为，没有主观武断地进行批评，反而夸赞他“对小动物很有研究”，还请他当“动物保护小组”的组长，这充分体现了疏导性原则中“因势利导，循循善诱；以表扬激励为主，坚持正面教育”的德育求。 ②尊重学生严格求学生相结合原则 尊重学生严格求学生相结合原则是指进行德育把对学生个人的尊重和信赖对他们的想和行为的严格求结合起来，使教育者对学生的影响求易于转化为学生的品德。例中王老面对小明的调皮行为．并没有批评学生，更没有放弃学生。他不仅肯定学生对动物有研究，还十分信任地让学生做动物保护小组的组长．从而让这个调皮捣蛋的学生成为“动物保护专家”。这是遵循了“尊重学生的人格个性，充分信任学生，尊重学生的个性发展”的德育求。 ③发挥积极因素和克服消极因素相结合原则 发挥积极因素和克服消极因素的相结合原则是指进行德育调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。贯彻这一原则的基求是：“一分为二”看待学生；长善救失^[2]，通过发扬优来克服缺；引导学生自觉评价、自觉进行自我修养。例中王老面对小明的调皮，并没有片面地进行否定，而是从中看到了他对小动物的“研究”．从而积极利用这一特，引导小明充分发挥他对小动物的兴趣，也因此逐渐改掉了捉弄同学的坏习惯。 ④因材施教^[3]原则 因材施教原则是指进行德育从学生的想认和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。例中王老面对小明的调皮捣蛋，利用小动物欺负同学的行为，没有武断地否定，而是抓住小明对动物的了这一特，进行正确引导，从而使小明的调皮行为得到了改正，还成为了“动物保护专家”。这正是贯彻了根据学生个人特有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”的德育求。 ⑤行统一原则 行统一原则是指既重视想道德的理论教育，又重视组织学生参加实践锻炼，把高认和行为养成结合起来。使学生做到言行一致、表里如一。例中王老请小明当动物保护小组组长、开展了动物保护宣传讲座等，在一系列的实践活动中，发展了学生对动物的浓厚兴趣，也使学生改掉了坏习惯。这充分体现了组织和引导学生参加各种社会实践活动．促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯的德育求。 (2)启： 新课程改革指出，学生是发展的人，学生具有巨大的发展潜能，坚信每个学生都是可以积极成长的，是可以获得成功的，因而对教育好每一位学生都应充满信心。作为一教，我们教育好学生是一个方面，教育“坏学生”也是很重的一个方面。面对“坏学生”我们尤其相信他们，尊重他们，充分了他们，从他们独有的特出发，去挖掘他们的潜能，从而让他们获得应有的教育。学生是正在成长的人，学生正在发展成长，所以学生是一个不成熟的人，是一个在教指导下不断成长的人。学生是不是能真正健康快乐地成长和教育有很大关系。“坏学生”之所以“坏”是因为他们年龄小，想还不够成熟，对自己的行为缺乏正确的认，所以，这时教指导他们正确认自己的行为，从而能够获得修正自己行为的机会。 新课程改革指出，教在教学过程中学会尊重学生、赞赏学生、帮助引导学生，改变课程多分强调甄别、选拔的功能，关注过程性评价^[4]，强调评价的激励功能。教学过程中，教充分的看到学生的长处、进步，学会在教学中激励学生，肯定学生，从而让学生得到信任、肯定。