劳动、爱劳动。-|||-②劳动教育要重视"劳育结合",避免"以劳代育"现象。劳动教育不同-|||-于单纯的劳动训练,不仅是为了提高劳动技能水平,更要通过劳动过程实-|||-现提升精神面貌和价值取向的教育目标。古人曾说,"倾己勤劳,以行德-|||-义",在劳动教育的推进中,要警惕"直接用劳动代替劳动教育"的片面化问-|||-题,明确劳动是手段、育人是目的,杜绝"重劳动轻教育"甚至"只劳动不教-|||-育"的情况。尤其是中小学劳动教育,既要注重劳动技能、劳动习惯的培-|||-养,更要注重劳动意识、劳动情感的形成,为学生劳动品格、劳动观念的塑-|||-造夯实基础。-|||-③劳动教育要把握"整体育人",超越"单一课程"思维。相比于过去曾-|||-经开设的手工劳动课、劳动实践课、劳动技术课,当前的劳动教育已经上升-|||-为促进学生全面发展的复合型育人手段,不能只从一门课程的角度去理-|||-解。开展好新时代劳动教育,需要坚持系统思维,注重将劳动教育融入教-|||-育教学全过程,既要开好专门课程,又要注重全科渗透,在完成劳动教育每-|||-周一学时的课程任务基础上,注重挖掘各学科课程蕴藏的劳动元素,打造-|||-衔接互动的劳动教育课程群,实现"润物无声"的劳动育人成效。-|||-④劳动教育要落实"劳以致用",防止"本末倒置"情形。要提升新时代-|||-劳动教育的育人效果,不能只坐在教室里讲劳动,也不能"一窝蜂"一一阵-|||-风"学劳动,更不能只对着"作业打卡"评劳动。在劳动教育中,一方面要采-|||-取符合具体劳动条件和普遍教育规律的劳动方式,以现实可行的方式开展-|||-劳动教育实践,跳出"削足适履"的刻板模式;另一方面要超越以劳动成果-|||-评比为主的考核方式,明晰作业任务只是劳动教育的底线考核,注重劳动-|||-的过程性收获,防止落入"见物不见人"的评价陷阱。-|||-⑤劳动教育要强调"以劳促全",纠正"劳动负担"的观点。过去劳动教-|||-育被错置于与学习对立的位置,其原因在于对劳动教育和其他学科学习之-|||-间的关系错判,导致参加劳动被视为耗费时间精力的负担,出现劳动教育-|||-在"学校中缺位、家庭中疲软、社会中淡漠"的现象。尤其在"双减"政策下,-|||-要引导家长和学生正确认识劳动在树德、增智、强体、育美方面的综合育人-|||-价值,避免出现"代为劳动""摆拍表演"。清代学者汪辉祖曾说,"欲望子弟-|||-大成,当先令其习劳",让学生在诚实劳动中接受锻炼、磨炼意志,不仅能使-|||-其身体技能得到发展,而且能促进其心智人格的成熟完善从道德观念、知-|||-识能力、体魄条件、审美素养等方面提升综合素质。-|||-⑥劳动教育要倡导"体认劳动",弘扬"崇尚劳动"的风尚。劳动教育落-|||-脚于劳动价值的发现,只有引导学生尊重劳动,才能让他们真正热爱劳动。-|||-没有正确的劳动观,学生在参加各类劳动后很可能出现负面反馈,出现轻-|||-视普通劳动者、厌恶劳动和劳动选择功利化等状况。要从现实出发,以劳-|||-动意识培养为切入点,重点针对不想干又必须干的劳动事务从需求型和-|||-非需求型劳动两方面入手开展劳动教育。既要引导学生从个体需求满足、-|||-家庭任务承担、社会劳动分工等层面思考劳动对生活的重要性,又要通过-|||-身体力行、共同劳动教会学生如何干活儿,还要鼓励学生探索独特的方式-|||-完成劳动任务。体认劳动并弘扬劳动风尚,对实现学生的个体价值、凝聚-|||-家庭的和谐关系、推动社会的持续发展意义重大。-|||-⑦"人生在勤,勤则不匮",劳动是一切成功的必经之路。做好劳动教-|||-育,要围绕为谁培养劳动者、培养什么样的劳动者、怎样培养劳动者等关键-|||-问题,有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳-|||-动,促进家庭劳动教育日常化、学校劳动教育体系化、社会劳动教育多元-|||-化,凝聚劳动育人合力,真正形成以学校劳动为主渠道、家庭劳动为基础、-|||-社会劳动为支持的协同育人格局,使劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟-|||-大、劳动最美丽的理念深入人心。-|||-(作者:鲁明川、应腾。有删改)劳动、爱劳动。-|||-②劳动教育要重视"劳育结合",避免"以劳代育"现象。劳动教育不同-|||-于单纯的劳动训练,不仅是为了提高劳动技能水平,更要通过劳动过程实-|||-现提升精神面貌和价值取向的教育目标。古人曾说,"倾己勤劳,以行德-|||-义",在劳动教育的推进中,要警惕"直接用劳动代替劳动教育"的片面化问-|||-题,明确劳动是手段、育人是目的,杜绝"重劳动轻教育"甚至"只劳动不教-|||-育"的情况。尤其是中小学劳动教育,既要注重劳动技能、劳动习惯的培-|||-养,更要注重劳动意识、劳动情感的形成,为学生劳动品格、劳动观念的塑-|||-造夯实基础。-|||-③劳动教育要把握"整体育人",超越"单一课程"思维。相比于过去曾-|||-经开设的手工劳动课、劳动实践课、劳动技术课,当前的劳动教育已经上升-|||-为促进学生全面发展的复合型育人手段,不能只从一门课程的角度去理-|||-解。开展好新时代劳动教育,需要坚持系统思维,注重将劳动教育融入教-|||-育教学全过程,既要开好专门课程,又要注重全科渗透,在完成劳动教育每-|||-周一学时的课程任务基础上,注重挖掘各学科课程蕴藏的劳动元素,打造-|||-衔接互动的劳动教育课程群,实现"润物无声"的劳动育人成效。-|||-④劳动教育要落实"劳以致用",防止"本末倒置"情形。要提升新时代-|||-劳动教育的育人效果,不能只坐在教室里讲劳动,也不能"一窝蜂"一一阵-|||-风"学劳动,更不能只对着"作业打卡"评劳动。在劳动教育中,一方面要采-|||-取符合具体劳动条件和普遍教育规律的劳动方式,以现实可行的方式开展-|||-劳动教育实践,跳出"削足适履"的刻板模式;另一方面要超越以劳动成果-|||-评比为主的考核方式,明晰作业任务只是劳动教育的底线考核,注重劳动-|||-的过程性收获,防止落入"见物不见人"的评价陷阱。-|||-⑤劳动教育要强调"以劳促全",纠正"劳动负担"的观点。过去劳动教-|||-育被错置于与学习对立的位置,其原因在于对劳动教育和其他学科学习之-|||-间的关系错判,导致参加劳动被视为耗费时间精力的负担,出现劳动教育-|||-在"学校中缺位、家庭中疲软、社会中淡漠"的现象。尤其在"双减"政策下,-|||-要引导家长和学生正确认识劳动在树德、增智、强体、育美方面的综合育人-|||-价值,避免出现"代为劳动""摆拍表演"。清代学者汪辉祖曾说,"欲望子弟-|||-大成,当先令其习劳",让学生在诚实劳动中接受锻炼、磨炼意志,不仅能使-|||-其身体技能得到发展,而且能促进其心智人格的成熟完善从道德观念、知-|||-识能力、体魄条件、审美素养等方面提升综合素质。-|||-⑥劳动教育要倡导"体认劳动",弘扬"崇尚劳动"的风尚。劳动教育落-|||-脚于劳动价值的发现,只有引导学生尊重劳动,才能让他们真正热爱劳动。-|||-没有正确的劳动观,学生在参加各类劳动后很可能出现负面反馈,出现轻-|||-视普通劳动者、厌恶劳动和劳动选择功利化等状况。要从现实出发,以劳-|||-动意识培养为切入点,重点针对不想干又必须干的劳动事务从需求型和-|||-非需求型劳动两方面入手开展劳动教育。既要引导学生从个体需求满足、-|||-家庭任务承担、社会劳动分工等层面思考劳动对生活的重要性,又要通过-|||-身体力行、共同劳动教会学生如何干活儿,还要鼓励学生探索独特的方式-|||-完成劳动任务。体认劳动并弘扬劳动风尚,对实现学生的个体价值、凝聚-|||-家庭的和谐关系、推动社会的持续发展意义重大。-|||-⑦"人生在勤,勤则不匮",劳动是一切成功的必经之路。做好劳动教-|||-育,要围绕为谁培养劳动者、培养什么样的劳动者、怎样培养劳动者等关键-|||-问题,有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳-|||-动,促进家庭劳动教育日常化、学校劳动教育体系化、社会劳动教育多元-|||-化,凝聚劳动育人合力,真正形成以学校劳动为主渠道、家庭劳动为基础、-|||-社会劳动为支持的协同育人格局,使劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟-|||-大、劳动最美丽的理念深入人心。-|||-(作者:鲁明川、应腾。有删改)