20、夏日的雨后，大(1)班幼儿来到户外准备做操，发现地上爬了几只蜗牛，都纷纷蹲下来看，音乐声响起，幼儿小心翼翼地站在操场上做操，互相提醒别踩到蜗牛了，做完操后，有的幼儿提议要救救蜗牛，还有的幼儿提出要捉几只蜗牛到班里养着。“蜗牛有嘴吗？”“有脚没有？”“喜欢吃什么？”“它能走曲线吗？”“是公的？还是母的？”幼儿提出了很多问题，李老师也表现出很感兴趣的样子和幼儿一起讨论，李老师说[1]：“宝贝们真棒！提出了这么多有趣的问题，不过，老师也不知道答案，但是老师很愿意和大家一起学习，我们想想，怎么可以获得答案呢？”“看书！”“问爸爸妈妈！”……小朋友纷纷回答，李老师高兴地说：“好，我们分头行动！”于是，李老师用瓶子装着蜗牛带到班里，养蜗牛的行动开始了。之后的一段时间里，李老师找来关于蜗牛的科普视频和孩子们一起观看，同孩子们一道观察，记录蜗牛的生活，并一起围绕蜗牛“吃什么？”“怎么睡觉？”等问题查阅资料，分享资料……以“蜗牛”为主题的系列活动陆续在班里开展起来。问题请结合材料，从教师观角度评析李老师的教育行为。

本题考查的是教师观的相关知识。解题思路是依据现代教师观的四个转变要点，即教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者、教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者、教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者、教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师，结合材料中李老师的具体教育行为进行分析。

1. 教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者

在材料中，当幼儿提出关于蜗牛的诸多问题时，李老师没有直接告知幼儿答案。例如幼儿问“蜗牛有嘴吗”“有脚没有”等问题，李老师没有直接给出解答，而是引导幼儿积极思考，说“老师也不知道答案，但是老师很愿意和大家一起学习，我们想想，怎么可以获得答案呢”，接着引导幼儿想出“看书”“问爸爸妈妈”等解决问题的方法，还与幼儿一起探讨，这充分体现了李老师作为学生学习的引导者和学生发展的促进者的角色。

2. 教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者

通常情况下，教师可能会按照既定的课程实施教学，但李老师没有这样做。材料中，幼儿对蜗牛产生兴趣并提出问题后，李老师没有局限于原有的课程安排，而是根据幼儿的问题进行针对性教学。她用瓶子装着蜗牛带到班里，开展养蜗牛的行动，之后又找来关于蜗牛的科普视频和孩子们一起观看，同孩子们一道观察、记录蜗牛的生活，并围绕蜗牛的问题查阅资料、分享资料，开展以“蜗牛”为主题的系列活动，这表明李老师是课程的建设者和开发者，能够根据实际情况开发适合幼儿的课程。

3. 教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者

李老师在面对幼儿关于蜗牛的问题时，没有仅仅停留在表面的教学，而是拓展了各种教学途径。她和幼儿一起观察记录蜗牛的生活，通过观看科普视频让幼儿了解蜗牛的知识，还和幼儿一起查阅资料、分享资料，深入研究蜗牛相关的问题。这种积极探索和研究的行为，体现了李老师是教育教学的研究者，而不是单纯的“教书匠”。

4. 教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师

在活动中，针对孩子们关于蜗牛的问题，李老师引导幼儿寻找解决问题的途径，鼓励幼儿“看书”“问爸爸妈妈”。这意味着李老师在教育过程中，不仅仅依靠学校的教育资源，还结合了家庭等教育力量，形成了学校与家庭共同努力的教育模式，体现了李老师从学校的教师转变为社区型的开放的教师。