班上有个叫亮亮的孩子，自我约束能力差。上课铃响了，同学们都进入教室，做好了上课准备，他却还在操场上玩耍。上课时，他会出其不意地大叫两声。体育课上，他抓沙子撒向同学，还经常动手打人，让老师和同学们都很头疼。后来，我了解到亮亮的父母对他很宠爱，所以亮亮很任性。在与其父母多次沟通后，他们也意识到问题的严重性，对亮亮加强了管教，但他的懒散行为依然没有收敛。就在我对亮亮有点失望，觉得他“就那样”的时候，一件事的发生让我改变了对他的看法。有一次，同学小雨不慎摔倒，擦破了膝盖，流了不少血，同学们都吓得不知所措。亮亮看到后，背起小雨就往医务室跑。原来这孩子并不是一无是处，他其实很热心，愿意帮助人。于是，我在班里指出他的优点并表扬了他。此后，我也有意无意地让他帮我做些力所能及的事，比如收作业、拿教具等。他每做一件事，我就在后面及时鼓励他。针对亮亮爱好足球的特点，我请他给同学们介绍足球知识，还组织班级足球比赛，让他担任队长，带领大家参加比赛。在同学们的赞叹声中，亮亮脸上的笑容越来越多，与同学相处也越来越融洽，学习成绩也越来越好了。30.(分析题)问题：请结合材料，从学生观的角度，评析“我”的教育行为。（14分）

本题考察的是“以人为本”的学生观在教育实践中的应用。材料中，“我”通过观察和引导，逐步改变了对亮亮的看法，并采取了多种措施帮助他成长。这体现了“我”能够尊重学生的主体性，关注学生的全面发展，同时善于发现学生的闪光点并加以引导。 首先，“我”认识到亮亮虽然存在一些问题行为，但并非一无是处。当亮亮背起受伤的同学小雨前往医务室时，“我”及时发现并表扬了他的热心与责任感。这表明“我”能够全面、客观地看待学生，避免“标签化”或“定性化”评价。根据“以人为本”的学生观，学生是发展中的个体，具有巨大的潜能。亮亮虽然在课堂纪律和行为习惯上存在问题，但“我”并未放弃他，而是通过挖掘其优点，激发其内在动力。 其次，“我”注重因材施教，根据亮亮的兴趣爱好（如足球）设计了相关活动。例如，让亮亮担任班级足球比赛的队长，不仅满足了他的兴趣需求，也让他在集体活动中获得认可与成就感。这种做法体现了“我”尊重学生的个性差异，能够根据学生的特长进行教育引导。 此外，“我”还通过赋予亮亮一些力所能及的任务（如收作业、拿教具等），并及时给予鼓励，帮助他建立自信心。这表明“我”关注学生的成长过程，而非仅关注结果。同时，“我”也注重营造积极的班级氛围，让亮亮在同学们的肯定中逐渐改善行为，提升学习表现。 综上，“我”的教育行为体现了“以人为本”的学生观：尊重学生的主体性，关注学生的全面发展，善于发现学生的闪光点，并通过因材施教和积极引导，促进学生的健康成长。 （14分）“我”的教育行为符合“以人为本”的学生观。首先，“我”能够全面、客观地看待亮亮，避免将其简单归类为“问题学生”。当亮亮背起受伤同学小雨时，“我”及时表扬了他的热心与责任感，体现了对学生个性与潜能的肯定。其次，“我”根据亮亮的兴趣爱好（如足球），组织相关活动并让他担任队长，既满足了他的兴趣需求，也增强了他的自信心与集体归属感。此外，“我”通过赋予亮亮力所能及的任务并及时鼓励，帮助他逐步改善行为，提升学习成绩。这些做法均体现了“我”尊重学生主体性，关注学生全面发展，善于因材施教的教育理念。最终，“我”成功引导亮亮从“问题学生”转变为班级中的积极分子，实现了其全面发展。