夏日的雨后，大(1)班幼儿来到户外准备做操，发现地上爬了几只蜗牛，都纷纷蹲下来看，音乐声响起，幼儿小心翼翼地站在操场上做操，互相提醒别踩到蜗牛了，做完操后，有的幼儿提议要救救蜗牛，还有的幼儿提出要捉几只蜗牛到班里养着。 “蜗牛有嘴吗？”“有脚没有？”“喜欢吃什么？”“它能走曲线吗？”“是公的？还是母的？”幼儿提出了很多问题，李老师也表现出很感兴趣的样子和幼儿一起讨论，李老师说[1]：“宝贝们真棒！提出了这么多有趣的问题，不过，老师也不知道答案，但是老师很愿意和大家一起学习，我们想想，怎么可以获得答案呢？”“看书！”“问爸爸妈妈！”……小朋友纷纷回答，李老师高兴地说：“好，我们分头行动！”于是，李老师用瓶子装着蜗牛带到班里，养蜗牛的行动开始了。 之后的一段时间里，李老师找来关于蜗牛的科普视频和孩子们一起观看，同孩子们一道观察，记录蜗牛的生活，并一起围绕蜗牛“吃什么？”“怎么睡觉？”等问题查阅资料，分享资料……以“蜗牛”为主题的系列活动陆续在班里开展起来。 问题 请结合材料，从教师观角度评析李老师的教育行为。（1

本题考查教师观在实际教学情境中的应用。需要结合材料，分析李老师的行为如何体现现代教师角色的转变。解题核心在于联系教师观的四个维度（引导者与促进者、课程建设者、研究者、开放型教师），并找到材料中对应的典型行为。破题关键点在于准确提取材料中的具体做法，如引导幼儿自主探究、开发主题活动、整合教育资源等。

1. 教师由知识的传授者转变为学习的引导者和促进者

李老师面对幼儿提出的问题，没有直接给出答案，而是通过提问引导幼儿思考解决问题的方法（如“分头行动”看书、问家长等），激发幼儿主动探索的欲望。这种做法体现了引导幼儿自主学习的教育理念。

2. 教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者

李老师根据幼儿的兴趣和问题，自主设计了以“蜗牛”为主题的系列活动，包括观察记录、观看科普视频、查阅资料等。这说明教师能够灵活调整教学内容，将幼儿的探究需求与课程实施相结合，体现了课程的动态生成性。

3. 教师从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思者

李老师在活动中通过观察、记录、查阅资料等方式深入研究蜗牛，并与幼儿共同总结经验。这种行为体现了教师以研究者的态度参与教学，不断反思和改进教学方法。

4. 教师从学校的教师转变为社区型的开放教师

李老师鼓励幼儿通过多种途径获取知识（如询问家长、查阅资料），并将家庭资源纳入教育过程。这体现了开放式的教育观，强调学校、家庭、社区的协同合作。