一,单项选择题(本大题共1.个小题,每小题1分,共15分。在每小题给出的四个选项中,只有一项是符合题目要求的,把所选项前的字母填在括号里) 1、当教师非常关注自己的生存适应性时,这是教师成长过程中的哪一阶段特征?( ) A.关注发展阶段 B.关注学生阶段 C.关注情境阶段 D.关注生存阶段 2、根据皮亚杰的认知发展阶段理论,7~11岁儿童的认知发展大体上处于( )阶段。 A.感觉运动 B.前运算 C.具体运算 D.形式运算 3.人们经常借助于外在的具体形式,如画图表、路线图等表征问题,使表征更明 直观,这是( )的过程。 A.发现问题 B.理解问题 C.提出假设 D.验证假设 4、生理自我在几岁左右基本成熟?( ) A.1岁 B.3岁 C.5岁 D.7岁 5、根据认知学习理论,教学活动中学生学习的实质是内在的( )。 A.信息加工 B.智力活动 C.信息输入 D.心理变化 6、在直接讲解策略之后,提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某个成分或步骤,然后逐步降低完整性程度,直至完全由学生自己完成所有成分或步骤,这是一种( )。 A.交互式教学 B.合作学习 C.完形训练 D.程度化训练 7、下列哪一项属于“问题解决”。( ) A.回忆一个人的名字 B.幻想自己是“灰姑娘” C.用一个词来造句 D.荡秋千 8、在加涅的学习层次分类中,学习水平最高的是( )。 A.信号学习 B.连锁学习 C.辨别学习 D.解决问题学习 9、下列不属于桑代克所提的尝试一错误学习的基本规律是( )。 A.效果律 B.巩固律 C.练习律 D.准备律 10、学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监视及对速度的把握主要采用了( )。 A.认知策略 B.元认知策略 C.管理策略 D.复述策略 11、在教“鸟”概念时,用麻雀、燕子说明“前肢为翼,无齿有喙”是鸟概念的本质特征,这是适当地运用( )。 A.命题 B.案例 C.反例 D.正例 12、避免失败者倾向于选择非常容易或非常困难的任务,如果成功的几率大约是50%,他们会( )。 A.选择这项任务 B.回避这项任务 C.看实际情况选择 D.找人帮忙解决 13、根据学习的定义,下列属于学习的现象是( )。 A.吃了酸的食物流唾液 B.望梅止渴 C.蜘蛛织网 D.儿童模仿电影中人物的行为 14、如果学生已经有了“哺乳动物”的概念,再来学习“鲸”这种动物,进行的是( )。 A.上位学习 B.总括学习 C.下位学习 D.并列结合学习 15、学生在记圆周率3.14159时,用“山颠一寺一壶酒”来记,这是利用了( )。 A.复述策略 B.精细加工策略 C.组织策略 D.调节策略 二、多项选择题(本大题共l0个小题,每小题1.5分,共15分。在每小题给出的四个选项中至少有一个是符合题目要求的。把所选项前的字母填在题干后的括号里) 16、研究者倾向于把问题分为( )。 A.抽象问题 B.排列问题 C.转换问题 D.无结构问题 E.有结构问题 17、教师期望效应的产生,除了取决于教师自身的因素外,还与( )等因素有关。 A.学生的自我意识 B.学生的人格特征 C.学生的认知水平 D.学生的归因风格 E.家长的教养方式 18、行为目标的陈述具备哪些因素?( ) A.具体目标 B.先前经验 C.产生条件 D.价值体系 E.行为标准 19、自编测试的常见错误有( )。 A.教师过于相信自己的主观判断而忽视测验的信度和效度指标 B.教师对测验准备不够充分 C.测验太简单,题量小 D.教师对无关细节过于强调 E.教师对测验的项目分类比例不一致 20、根据认知心理学家的观点,问题解决要经历哪几个阶段( )。 A.发现问题 B.表征问题 C.理解问题 D.提出假设 E.检验假设 21、课堂社会环境包括( )。 A.教师 B.温度 C.学生 D.课堂情境 E.座位的安排 22、在英语学习中,学生在学习eye(眼)和ball(球)后再学习eyeball就比较容易,这种现象属于()。 A.一般迁移 B.负迁移 C.水平迁移 D.垂直迁移 E.正迁移 23、教师这一要素主要涉及的方面有( )。 A.敬业精神 B.专业知识 C.专业技能 D.教学风格 E.教师品格 24、道德情感包括多方面的内容,对于青少年儿童最重要的是(( )。 A.集体主义情感 B.义务感 C.责任感 D.羞耻感 E.事业感 25、学生间认知方式的差异主要表现在( )。 A.场独立与场依存 B.沉思型与冲动型 C.内向型与外向型 D.辐合型与发散型。 E.可控与不可控 三、填空题(本大题共10个小题,每小题1分,共10分。把答案填写在题中的横线上) 26、 20世纪八九十年代教育心理学的成果,主要表现在主动性研究、反思性研究、______和社会文化研究等四个方面。 27、研究表明,在教师的人格特征中,有两个重要特征对教学效果有显著影响:一是教_________师的热心和同情心;二是教师的_________。 28、正式群体的发展经历了__________、__________和__________三个阶段。 29、各种发明创造都可以看做是_________问题解决的典型例证。 30、形成各种操作技能所不可缺少的关键环节是__________。 31、认知结构学习理论认为,学习的实质是主动的形成_________。 32、技能根据其本身的性质和特点可以分为__________技能和__________技能。 33、完形顿悟学说认为,学习的实质是在主体内部构造_________。 34、教育心理学是介于_________和_________之间的交叉学科。 35、从学习的信息加工模式来看,学习是学生与环境之间_________的结果。 四、名词解释(本大题共5个小题,每小题4分,共20分) 36、耶克斯一多德森定律 37、心理发展 38、信度和效度 39、课堂管理 40、内部动机 五.简答题(本大题共6个小题,每小题5分,共30分) 41、简述教学媒体选择时需要考虑的因素。 42、简述智力的个体差异。 43、操作模仿阶段的动作有哪些特点? 44、班级规模是从哪些方面影响课堂管理的? 45、简述人格发展阶段理论的教育意义。 46、简述教育心理学的作用。 六、论述题(本大题只有1个小题,满分10分) 47、论述记忆系统的三个信息加工阶段。

参考答案及详细解析: 单项选择题 1. D 系统解析:当教师处于关注生存阶段时,非常关注自己的生存适应性,最担心的问题是:“学生喜欢我吗?”“同事如何看我?”等等。 2. C 系统解析:皮亚杰的认知发展阶段理论将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段:感觉运动阶段(0~2岁),前运算阶段(2~7岁),具体运算阶段(7~11岁),形式运算阶段(11~15岁)。 3. B 系统解析:理解问题就是把握问题的性质和关键信息,摒弃无关因素,并在头脑中形成有关问 题的初步印象,即形成问题的表征。 4. B 系统解析:生理自我在3岁左右基本成熟。儿童1周岁末,开始将自己的动作和动作的对象区;分开来,把自己和自己的动作区分开来。3岁以后,开始进入社会自我阶段。 5. D 系统解析:认知学习理论认为,教学活动中学生学习的实质是内在的心理变化。 6. C 系统解析:完形训练就是在直接讲解策略之后,提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某个成分或步骤,然后逐步降低完整性程度,直至完全由学生自己完成所有成分或步骤为止。 7. C 系统解析:问题解决是指个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目标状态的过程。 8. D 系统解析:加涅根据学习情境由简单到复杂,学习水平由低级到高级的顺序,把学习分成八 类,解决问题学习是最高层次。 9. B 系统解析:桑代克的尝试一错误学习的基本规律包括效果律、练习律和准备律。 10. B 系统解析:元认知计划策略包括了浏览阅读材料,元认知监视策略包括了监视自己认知活动的速度、测查等。以上任务都属于元认知策略范畴。 11. D 系统解析:正例指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证,反例指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。 12. B 系统解析:当成功几率大约是50%时,避免失败者会回避任务。因为选择容易的任务可以保证成功,使自己免遭失败;而选择极其困难的任务,即使失败,也可以归因于任务的难度,得到自己和他人的原谅,从而减少失败感。 13. D 系统解析:学习是指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的 变化。学习不是本能活动,而是后天>-3得的活动,是由经验或实践引起的。任何水平的学习都将引起适应性的行为变化,不仅有外显行为的变化,也有潜在的个体内部经验的改组和重建,而且这些变化是相对持久的。但是也不能把个体一切持久的行为变化都归之为学习,那些由于疲劳、成熟、机体损伤以及其他生理变化所导致的行为变化就不属于学习,只有通过反复练习、训练使个体行为或行为潜能发生相对持久的变化才能称为学习。 14. C 系统解析:下位学习是一种把新的概念归属于认知结构中原有概念的某一部位,并使之相互联 系的过程。 15. B 系统解析:精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有的知识联系起来,从而增加新信息意义的深层加工策略。 多项选择题 16. D,E 系统解析:现实中的问题是各种各样的,研究者倾向于把问题分为有结构问题和无结构问题。 17. A,B,C,D 系统解析:教师期望效应的产生既取决于教师自身的因素,也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多心理因素。 18. A,C,E 系统解析:行为目标的陈述具备三个要素:具体目标、产生条件和行为标准。 19. A,B,C,D 系统解析: E项不是自编测试的常见错误。 20. A,C,D,E 系统解析:表征问题是理解问题阶段中的一个步骤。 21. A,C,D 系统解析:课堂社会环境包括教师、学生和课暨情境,温度和座位的安排属于课堂物理环境。 22. C,E 系统解析:水平迁移指处于同一概括水平之间的相互影响。正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。 23. A,B,C,D 系统解析:教师这一要素主要涉及敬业精神、专业精神、专业技能、教学风格等方面。 24. B,C,D 系统解析:缺乏义务感、责任感与羞耻感,也就无所谓品德的发展了。 25. A,B,D 系统解析:学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。 填空题 26. 系统解析:合作性研究 27. 系统解析:富于激励和想象的倾向性 28. 系统解析:松散群体 联合群体 集体 29. 系统解析:创造性 30. 系统解析:练习 31. 系统解析:认知 结构 32. 系统解析:操作 心智 33. 系统解析:完形 34. 系统解析:心理学教育学 35. 系统解析:相互作用 名词解释 36. 系统解析:耶克斯一多德森定律指出工作效率与动机的关系。动机强度与工作效率之间的关系不是一种 线性关系,而是倒U形曲线,中等强度的动机激起水平最有利于学习效率的提高。 37. 系统解析:心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 38. 系统解析:信度是指测验的可靠性,即多次测验分数的稳定、一致的程度。效度是指测量的准确性,即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。 39. 系统解析:所谓课堂管理是指教师通过协调课堂内外的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。 40. 系统解析:内部动机是指个体内在需要引起的动机。 简答题 41. 系统解析:选择教学媒体时,教师要综合权衡以下因素:(1)教学情境,如全班、小组和自学;(2)学 生学习特点,如阅读、非阅读、视听偏好;(3)教学目标性质,如认知、情感和动作技能; (4)教学媒体的特征,如静止图像、动画、文字、口语等方面的因素。 42. 系统解析:智力的个体差异反映在个体间和个体内。 (1)个体间的差异指个人与其同龄团体的常模比较表现出来的差异。大量的研究表明,人们的智力水平呈常态分布(又称钟形分布)。绝大多数人的聪明程度属中等,智商分数极高与极低的人很少。一般认为,IQ超过140的人属于天才,他们在人口比例中不到1%。 (2)智力的个体内差异,即个人智商分数的构成成分的差异。一般的智力测量都是由许多分测验构成的,如韦克斯勒儿童智力量表中就有12个分测验,其中6个分测验是通过言语问答进行的,被认为是测量言语智力;另外6个分测验是通过动手操作完成的,被认为是测量操作智力。研究表明,两个IQ分数相同的儿童,他们智商分数的构成可能有很大差异。 43. 系统解析:(1)动作品质方面,动作的稳定性、准确性、灵活性较差。 (2)动作结构方面,各个动作要素之间的协调性差,互相干扰,常有多余动作产生。 (3)动作控制方面,主要靠视觉控制,而动觉控制水平较低,且不能主动发现错误与纠正错误。 (4)动作效能方面,完成一个动作往往比标准速度要慢,个体经常感到疲劳、紧张。 44. 系统解析:班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。首先,班级的大小会影响成员间的情感联系。其次,班级的大小也会影响交往模式。最后,班级越大,内部越容易形成各种非正式小群体,而这些小群体又会影响课堂教学目标的实现。 45. 系统解析:埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务,并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法,这有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型,从而采取相应的措施,因势利导,对症下药。如初中与高中阶段正是青少年开始发展自我同一性的时期,教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业选择和社会角色。同时,教师应提供机会让学生了解社会、了解自我,并通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题。在这当中,教师要始终给学生有关其自身状况的真实的反馈信息,以便学生能正确认识自己,确定合理的、适合的自我同一性。 46. 系统解析:教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中表现在:帮助教 师准确地了解问题,为实际教学提供科学和理论指导,帮助教师预测并干预学生,帮助教师 结合实际教学进行研究。 论述题 47. 系统解析:现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。 (1)瞬时记忆。客观刺激停止作用后,感觉信息在一个极短的时间内保存下来,这种记忆叫感觉记忆或瞬时记忆,它是记忆系统的开始阶段。瞬时记忆的贮存时间大约为0.25~2秒。信息贮存的方式具有鲜明的形象性,它完全保持输入刺激的原样,而且有一个相当大的容量。如果这些感觉信息受到特别注意,就会进入短时记忆;而那些没有受到注意的信息,则会很快变弱而消失。当然,如果刺激极为强烈深刻,也可能一次性印入长时记忆系统。 (2)短时记忆。短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段,保持时间大约为5秒~2分钟。短时记忆的信息既有来自瞬间记忆的,也有来自长时记忆的,它一般包括两个成分:一是直接记忆,即输入的信息没有经过进一步加工。它的容量相当有限,大约为7±2个组块。如果信息得到及时复述,则可能转入长时记忆系统而被长久保存,否则会很快消失。另一个成分是工作记忆,即指长时记忆中贮存的、正在使用的信息,是将贮存在长时记忆中的信息提取出来解决当前问题的过程。在工作记忆中,来自环境的信息与来自长时记忆的信息发生了意义上的相互联系,从而使人们能够进行学习和做出决策。 (3)长时记忆。长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后,在头脑中长时间保留下来,这是一种永久性贮存。它的保存时间长,从1分钟以上到许多年甚至终身,容量没有限度。其信息的来源大部分是对短时记忆的内容进行深度加工的结果,但也有由于印象深刻而一次获得的。信息贮存的方式是有组织的知识系统。这种有组织的知识系统对人的学习和行为决策有重要意义,它使人能够有效地对新信息进行编码,以便更好地识记,也能使人迅速有效地从头脑中提取有用的信息,以解决当前的问题。 从系统论的观点看,瞬时记忆、短时记忆和长时记忆是统一的记忆系统中三个不同的信息加工阶段,而不是非此即彼的记忆种类,它们之间相互联系、相互影响。任何信息都必须经过瞬时记忆、短时记忆才可能转入长时记忆,没有瞬时记忆的登记、短时记忆的加工,信息就不可能长时间贮存在头脑中。