________________________________________07全国 2007年01月】（P367—379） （一）课程和评估相结合。 （二）课程的开展以儿童的强项为线索。 （1）具体的学习情境下发现儿童的强项。 （2）发展儿童的强项。 （3）促进儿童全面发展。 （三）发展性评估。 （1）以发现儿童的强项为其评估的目标和重点。 （2）在真实情景下进行。 （3）范围和程度广泛而深入。 （4）手段多样化。 （5）动态性。 （四）学习环境追求多样化和个性化。 (1) 一个丰富的、真实的学习环境。 (2) 个性化、创造性的活动和工作任务。 四，论述题________________________________________________________________________________】=________请结合实践谈谈多元智力理论对我国当前的幼儿教育改革和发展有什么启发？【03全国 2005年01月】（P379-384）________________ 加德纳多元智力理论告诉我们，每个幼儿都是七种智力以不同方式、不同程度的组合，每个幼儿都有自己的智力强项和弱项、学习风格和方法。因此，不应该有“笨孩子”。 促进幼儿初步创造能力的发展要求：充分认识创造和及早培养创造能力的重要性。挖掘教育教学中的创造因素。组织课内外、校内外的实践活动，特别是小发明、小创造活动。________________ 在多元智力理论指导下，可以按照不同的智力领域、知识领域划分活动区。在多元智力理论指导下，设计组织有关多种基本概念和知识的团体教育活动。 在具体教育活动中，树立“对症下药”的教育观。 首先，针对不同智力特点“下药”。 其次，针对不同幼儿“下药”。________________ 摒弃以标准的智力测验为重点的评价观，树立灵活多样的评价观，通过多渠道、多形式考察幼儿多方面解决实际问题和创造的能力。 注意发现幼儿的智力强项去挖掘发展，促进幼儿智力潜能得到最大化、最优化的发展。 教师应懂得每个幼儿都不同程度拥有七种基本智力，欣赏某一智力强项，发展不同幼儿多种智力强项。总之，加德纳多元智力理论，对我们改变幼儿教育观念，尊重和平等地对待每一个孩子，促进每个孩子的全面能力发展和个性充分展示有着多方面的借鉴意义。 ________________________41．地图真奇妙 教师在教室里布置了国旗、国徽、天安门、中国地图及少数民族展，在幼儿自由参观时，有幼儿大声地说：“看，这象不象一只鸡。”这个发现立即引来了五六名幼儿的围观，他们一边肯定着这位小朋友的说法，一边在地图上指指画画，“这儿是头”、“这儿是尾巴”、“这儿是肚子”，我轻声地说：“这是什么呀?”“是中国地图”。“我们家也有地图，明天我也要带到幼儿园来”。在这之后的一个星期内，共有二十六名幼儿带来了四十多份地图……，在这过程中，幼儿表现出了对地图的极大好奇与关注，于是我们结合幼儿的兴趣生成了《地图真奇妙》这一主题。主题生成后开展了一系列活动：活动l：地图的种类 讨论：这是什么地图?你是怎样知道的? 准备：将幼儿带来的地图布置在教室的四周，办地图展。能力活动2：地图上的道路 组织策略：让幼儿自由结伴选择地图，观察地图。活动3：地图上的标志 组织策略：经过探索发现地图上的各种标志。活动4：我为教室画地图 组织策略：让幼儿自由选择视角为教室画地图。________【06全国 2006年10月】 （1）课题生成：源于学生； （2）目标：发展学生的多元智力 （3）课程内容：根据不同的智力活动进行安排 （4）课程实施：多样化 （5）课程评价：多元化或者个性化。 （以上仅是参考框架，只要考生言之有理即可酌情给分，满分为6分。）（6）启示：（6分）①课程目标上追求全员、全面和创造性地发展； ②课程内容及其组织上追求多样化； ③课程评价上追求发展性。 ________五、材料分析题（本大题12分）【09全国 2008年10月】有个孩子在课堂上总是哼歌，一个教师会想：“多吵啊，为什么他就不把注意力放在学习上，不干扰别人呢？”而另一个教师却想：“他好像对音乐很感兴趣，也许把数学游戏配上音乐，或用一首歌来开始上课效果会更好。”请运用你所学知识，分析哪位教师的方法更有利于儿童发展，其中蕴含了怎样的儿童评价观与教育观？ （1）后一位教师的做法更有利于儿童发展。（2分） （2）儿童评价观和教育观：儿童的智力是多元的。每一个体的智力都有自己的特点和独特的表现形式。（2分）结合案例展开论述酌情给2分 (3)教师应积极发展儿童多方面的智力与才能，促进幼儿的全面发展（2分）。 (4)应为幼儿提供发挥强项提供平台，使儿童在强项的展现中找到自信，从而促进儿童多方面发展。（2分）结合案例展开论述酌情给2分 ________________一，选择题【全国试题】1.瑞吉欧的方案教学首次以“儿童的百种语言”展览的国家是________2．瑞吉欧儿童中心成立于________________3．瑞吉欧幼教体系的理论背景是进步主义和________4.最全面地概括了瑞吉欧幼教课程的是.________ （3次）5.方案教学在瑞吉欧工作者自己看来是一种弹性计划——即所谓的________6．作为方案课程发展阶段的主要任务有________7.瑞吉欧幼教体系中最有特色、主要特色是________（3次）8.瑞吉欧幼教体系中最明显的特征是________________9.瑞吉欧·埃米利亚学校十分重视培养儿童的________ ________10.瑞吉欧教育第一次到国外展览，其名为________11.瑞吉欧幼教理论的发源地是________12.从大卫·韦卡特对学前教育模式的分类来看，方案教学可归于________ 二，名词解释________________【07全国 2007年01月】（P397.P400） 是对瑞吉欧幼教课程最全面、最精辟的概括。在瑞吉欧幼教工作者看来，是一种“弹性计划”——即所谓的“生成课程”。方案教学是一个教和学的互动过程，是教师和儿童共同开展研究性学习的过程。________________【03全国 2005年01月】（P401） “生成”强调计划是从儿童和成人的日常生活、尤其是儿童的兴趣中产生。“课程”意味有教师的计划。儿童是积极主动的学习者，是自发学习的主人。教师观察、评估，提供反应性课程，支持个体和小组发展。________________（P417）意大利瑞吉欧提出。意味着儿童用100（多种）不同的方式或符号系统来表达他们的态度。不仅包括文字语言，还包括非文字语言，如动作、绘画、音乐等方式。儿童对各种媒介的运用构成了儿童的百种语言。强调利用任何媒介、以任何形式来学习、探索和表达，儿童的创造力、想象力表现明显。是瑞吉欧幼教体系的最明显特征和主要特色。________________________________________ 是教师和儿童共同学习、探索、研究的过程。需要教师与儿童、儿童之间能很好协商，共同对某个问题进行研究。开展研究性学习是当今世界基础教育改革的一大趋势。培养学生独立思考、自主学习的能力，师生之间在以学生为主体的活动中建立平等、民主、教学相长的关系。 三，简答题：________________【06全国 2006年10月】（P391-397）理论基础：（1）________以儿童为中心，重视儿童的主体作用。 （2）________皮亚杰同化和顺应在认知发展中的作用的理论影响。维国斯基“最近发展区”的概念影响。 基本思路：（1）________形式是咨询委员会，作用是顺应家庭和教育者的需要。 （2）________。 （3）________ 对美和和谐的关注；反映儿童的努力和成果，其数量质量构成环境的显著特点。 从建筑角度看，每个建筑都向全校开放，各个建筑通过“中心”相互联系。 艺术工作室是瑞吉欧幼儿园建筑中最有特色的一部分。________________________________【04全国 2005年10月】（P403-404）发展有三个阶段，呈螺旋式上升，经验不断重复、提升，使儿童从熟悉的东西入手并提炼新的理解。________________________________________________ ________________【01全国 2003年10月】（P412-414）瑞吉欧的教师与儿童作为学习者在角色上是互补的。（1）儿童是发展的主人，教师成为儿童探索的材料的提供者和环境的创立者。（2）儿童与其他儿童、家长、教师和文化背景联系着，教师成为观察者，倾听、发现、认识儿童；成为儿童活动的参与者，儿童学习过程中的导师。（3）儿童是学习者和研究者，教师要成为儿童活动的支持者和研究者，和儿童一起学习和研究。 ________【02全国 2004年10月】41.1990年5月的一个早上9点12分，一个幼儿教师和6个5岁的孩子围着一张桌子坐着。他们正在完成一个方案：为明年夏天要入园的小孩准备一本教学手册，他们准备在手册上说明怎么找艺术工作室。在昨天的讨论中，有个女孩建议说，小孩太小不识字，最好把路线画出来。另外一个男孩说，小孩子的语言和大孩子的不一样，所以为了反映3岁儿童的语言，最好画草图。其他孩子都强烈反对，认为画草图没有什么好处。老师就建议这些孩子把两种图都画出来，看谁的效果好。为了验证效果，这6个孩子来到了幼儿园里孩子年龄最小的班级，问：“你喜欢哪一幅?你能够看懂哪一幅?”最后由这些孩子来决定。________ ________41. 1990年春天，午餐前：2个5岁男孩正在准备餐桌，这个班由5岁的儿童轮流来决定各人就餐的位置。老师们觉得这样比由老师来固定就餐位置或让孩子随便就坐都要好。在安排位置上引起的争论，教师鼓励孩子自己协商解决。________【08全国 2007年10月】 儿童观：儿童是发展的主人，有丰富的创造力和想象力（1分），儿童不是孤立和抽象的（1分），儿童是学习者和研究者（1分），以上三条结合材料深入阐述者酌情给3分。教师观：教师成为儿童活动的支持者和研究者（2分），支持作用结合材料分析的给（2分）；研究作用结合材料分析的给（2分）。