一、现代文阅读(35分)-|||-(一)现代文阅读I(本题共5小题,19分)-|||-阅读下面的文字,完成 https:/img.zuoyebang.cc/zyb_6b010c595f1e6c79f6525053ac038265.jpgsim 5 题。-|||-材料一-|||-核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方-|||-面的综合表现;是每一名学生获得成功生活、适应个人终生-|||-发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养;其发展是-|||-一个持续终身的过程,可教可学,最初在家庭和学校中培-|||-养,随后在一生中不断完善。正式发布的"中国学生发展核-|||-心素养"共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综-|||-合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担-|||-当、实践创新6大素养,具体细化为国家认同等18个基本要-|||-点。相比今年2月发布的中国学生发展核心素养征求意见-|||-稿,正式版本的核心素养体系明显"瘦身",更加体现"核心"-|||-的价值。-|||-(摘编自《中国学生发展六大核心素养敲定》)-|||-材料二-|||-核心素养已成为近十年来欧盟教育发展的支柱性理-|||-念。欧盟希望以核心素养取代传统的以"读、写算"为核心的-|||-基本能力,引发并指导各成员国的课程变革。2006年12月,-|||-欧洲议会和欧盟理事会通过了关于核心素养的建议案,向-|||-各成员国推荐母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、-|||-学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养等八大-|||-核心素养体系,每个核心素养均从知识、技能和态度三个维-|||-度进行描述。在这一建议案中,核心素养被定义为:在知识-|||-社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一-|||-系列知识、技能和态度的集合。-|||-欧盟核心素养的核心理念是使全体欧盟公民具备终身-|||-学习能力,其突出特点在于统整了个人、社会和经济三个方-|||-面的目标与追求。相比分科知识,欧盟的核心素养理念具-|||-有更强的整合性、跨学科性及可迁移性等特征,但它并没有-|||-排斥母语、数学和科学等传统意义上的基本技能,这印证了-|||-欧盟核心素养的基本理念是强调跨学科、综合性的能力培-|||-养,但这并不意味着否定传统的基本技能,而是将其作为核-|||-__ (摘自胡升平《核心素养·欧盟的观点》)-|||-心素养的基础。-|||-材料三-|||-面向未来,社会到底需要什么样的人?他们应该具备-|||-哪些素养?如何培养未来的公民,不仅使其能够更好地工-|||-作与生活,还能促进国家的繁荣昌盛。2014年3月30日,-|||-教育部提出了"研究制订学生发展核心素养体系和学业质-|||-量标准",将"核心素养置于深化课程改革、落实立德树人-|||-目标的基础地位。核心素养以培养"全面发展的人"为核-|||-心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表-|||-现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、-|||-实践创新六大素养。其中文化基础重在强调能习得人-|||-2.下列对材料相关内容的概括和分析,不正确的一项是-|||-(3分) ( )-|||-A.材料一从社会价值的角度全面阐释了中国学生发展核-|||-心素养的内涵,并指出了其与征求意见稿的不同。-|||-B. 材料二阐释了欧盟有关核心素养的基本理念和突出特-|||-点,强调知识、技能和态度三个维度共同发展。-|||-C. 核心素养教育理念的提出,有助于真正落实立德树人的-|||-教育目标,但如何落实到位还是一件难事。-|||-D.核心素养教育的提出就是要改善教育领域内大量存在-|||-的"唯分数论"现象,培养全面发展的人。-|||-3.下列说法中,可以作为论据来支撑材料三观点的一项是-|||-(3分) ()-|||-A.深化课程改革,落实立德树人目标的基础地位,让学生-|||-成为全面发展的人。-|||-B.旧学校给了学生太多的"好胜心",但是这些学校很少-|||-培养学生的"好奇心"。-|||-C.核心素养教育引起全球关注,甚至成为许多国家或地-|||-区开展教育改革的基础。-|||-D.学习知识要善于思考,思考,再思考,我就是靠这个方-|||-法成为科学家的。-|||-4.材料三在论证上有哪些特点?请简要说明。4分)-|||-__-|||-5.根据上述材料,说说应如何落实"核心素养教育"。(6分)-|||-__-|||-文、科学等各领域的知识和技能,掌握和运用人类优秀智-|||-慧成果,涵养内在精神,追求真善美的统一,发展成为有宽-|||-厚文化基础、有更高精神追求的人;自主发展重在强调能-|||-有效管理自己的学习和生活,认识和发现自我价值,发掘-|||-自身潜力,有效应对复杂多变的环境,成就出彩人生,发展-|||-成为有明确人生方向、有生活品质的人;社会参与重在强-|||-调能处理好自我与社会的关系养成现代公民所必须遵守-|||-和履行的道德准则和行为规范,增强社会责任感,提升创-|||-新精神和实践能力,促进个人价值实现,推动社会发展进-|||-步,发展成为有理想信念、敢于担当的人。-|||-核心素养教育理念的提出,有助于真正落实立德树人-|||-的教育目标。爱因斯坦1936年曾在美国高等教育300周年-|||-的纪念会上说道:"被放在首要位置的永远应该是独立思考-|||-和判断的总体能力的培养,而不是获取特定的知识。如果-|||-一个人掌握了他的学科的基本原理,并学会了如何独立地-|||-思考和工作,他将肯定会找到属于他的道路。"核心素养教-|||-育能够改变我国教育领域内始终大量存在的"唯分数论"的-|||-现象,在重视基础知识与基本技能学习的基础上,更突出看-|||-重学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表-|||-现,进而生成真正能够使学生获得成功生活、适应个人终生-|||-发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。-|||-知易,行难。核心素养教育如何落实,这是广大教育实-|||-践者思考最多、挑战最大的难题。作为教育工作者,要思考-|||-的是如何在学校教育中努力践行该教育理念;如何转变教-|||-学观念,使教学从知识本位向学科素养本位转变。这需要-|||-做到三个转向:一是由"抽象知识"转向"具体情境"。传统-|||-教学往往过于抽象,难以形成解决实际问题的能力,只有把-|||-抽象问题与真实情境相结合,才能为学生创设能够利用所-|||-学知识解决真实问题的机会;二是由"知识中心"转向"能力-|||-(素养)"。核心素养并不是各学科核心素养的简单相加,而-|||-是各个学科核心素养的积淀与丰富。这就需要老师确立-|||-"通过知识获得教育"而不是"为了知识的教育"的教育思-|||-想,注重知识转化为学科素养和能力的过程;三是由"教师-|||-中心"转向"学生中心"。提高学生学习的主动性就是要把-|||-教学中心由"教"转向"学"老师应激发学生的学习兴趣、引-|||-导学生自主学习,进而形成独立思考、实践和终身学习的-|||-能力。-|||-(摘自杨鸿燕《强化核心素养教育理念》)-|||-1.下列对材料一和材料二相关内容的理解,不正确的一项是-|||-(3分) ()-|||-A.提高学生发展核心素养是为了使学生能够适应终生发-|||-展和社会发展的需要,有利于学生获得成功生活。-|||-B.学生核心素养的发展是一个最初在家庭和学校中培养,而-|||-后不断完善,可教可学且持续终身的过程。-|||-C."中国学生发展核心素养"的正式版本与其征求意见稿-|||-相比,核心素养体系明显"瘦身",更凸显核心价值。-|||-D.欧盟核心素养将传统基本技能作为核心素养的基础,-|||-相比中国学生发展核心素养更具整合性,跨学科性。