第六章中学课程在中国，“课程”一词最早出现于________，________在________中用“课程”一词指“寝庙”，其寓意为________，含义远远超出学校教育的范围。在西方，英国著名哲学家、教育家斯宾塞在1859年发表的一篇文章——《什么知识最有价值》中最早提出“curriculum（课程）”一词。对于“课程”有三种理解：课程作为学科，课程作为目标或计划，课程作为学习者的经验或体验。制约课程发展的主要因素（简答）社会条件对课程的制约学生的身心发展条件对课程的制约课程类型：具有代表性的课程理论主要有：学科课程、经验课程、综合课程学科课程又称分科课程，它主张分科教学，以学科作为课程结构的基本成分，以文化知识为基础，按照一定的价值标准，分别从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。（优点：第一，以浓缩的形式集纳人类在各个基本科学领域探索的成果，间接经验的容量较大，有利于系统传承人类文化遗产；第二，便于按知识逻辑顺序组织教材，是知识系统化，有利于向学生传授系统的科学文化知识；第三，有助于组织教育与评价，便于提高教学效率。）（局限性和缺陷：第一，现代学校的不少学科中的不少知识，按学科自身的逻辑结构来讲，是不可缺少的，而且对于一个未来的该学科的专家或专业工作者来说，也是必需的，但对于大多数学生来说，它们与日常生活和学生的经验、需求缺乏联系，容易导致死记硬背；第二，强调每一门学科课程的相对独立和稳定的逻辑系统，容易导致忽略当代社会生活的需要；第三，学科课程容易导致单调的教学组织和划一的讲解式教学方法，造成教师只能在有限范围内提供给学生直接经验的机会，不利于学生对知识的理解、巩固和应用。）经验课程又称活动课程、生活课程或儿童中心课程。它以儿童的主体性活动的经验为中心组织课程。经验课程以开发与培育主体性内在的价值为目标，旨在培养具有丰富个性的主体。综合课程是指这样一种课程取向——有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主体或问题。当代学校的课程倾向于由各种课程类型共同构成的一个有机的统一体。（课程类型主要有：从课程内容所固有的属性来区分，有学科课程与经验课程。从课程内容的组织方式来区分，有分科课程与综合课程。从课程计划中对课程实施的要求来区分，有必修课程与选修课程。从课程设计、开发和管理主体来区分，有________。）课程设计是指课程编制的结构，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。________________是课程的总体规划，是由国家教育主管部门颁布的有关学校教育教学工作的指导性文件。它体现了国家对学校教育工作的统一的要求，是________组织教育教学活动的基本依据。（________组织教育教学活动的依据：教材）课程计划制定的依据：国家的政治、经济发展的需要、学生年龄特点。课程计划的构成（多选）：规定教学科目、规定学科的设置顺序、规定各门学科的教学时数、规定学年编制和学周安排。中学课程计划编制的原则中学学科的设置必须保证中学教育目的的实现。要注意中学整体课程内容的相对完整性和衔接性。统一性、稳定性和灵活性相结合。课程标准是国家课程的________，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。新颁布的课程标准有如下特点：将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分。突破学科中心。改善学习方式。体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性。为课程的实施提供了广阔的空间。中学课程标准对学校和教师的指导意义国家课程标准对于教材编写、教学实施和评价具有重要的指导意义，是教材编写、教学实施和评价的出发点与归宿。课程标准应兼顾统一性和灵活性。教材是依据课程标准的要求编写的系统反映学科内容的教学用书，是课程标准的最主要的载体，是课程标准的具体化，它包括了教师教学行为中所利用的一切素材和手段。教科书是最有代表性的教材。教材对于学生和教师的意义：教材是学生在校获取系统知识的重要来源，是学生在校进行学习的主要材料之一，同时也是学生预习、复习和作业的基本依据。教材是教师进行教学的依据，它为教师的备课、上课、布置作业、学生学业成绩的检查和评定提供了基本材料。※中学教材编写应遵循的基本原则和要求原则：教材内容的选择应符合课程标准的要求。教材的编写要体现学生的身心特点，反映社会、政治、经济、科技发展的需求。教材的编写要为教师的创造性教学和学生的充分发展提供空间。要求：选编教材要科学合理。图文并茂，结构新颖。内容组织内外有序。排列形式疏密有致。突出重点，分散难点。我国进行课改的原因：培养目标不能完全适应时代发展需要。课程结构不合理。课程内容繁、难、偏、旧。课程实施重“教书”和“背书”。课程评价重选拔、轻发展。课程管理过于集中。（答论述时加：基础教育改革势在必行，特别从我国是人口大国的实际出发，必须通过基础教育课程改革实现培养目标的调整和人才培养方式的转变，以全面提高国民素质，应对未来的挑战。）※课程改革的理念（简答、选择）全人发展的课程价值取向注重课程目标的完整性，强调学生的全面发展；注重基础知识的学习，提高学生的基本素质；注重发展学生的个性；着眼于未来，注重能力培养；强调培养学生良好的道德品质；强调国际意识的培养。科学与人文整合的课程文化观强调人的科学素质与人文修养的辩证统一，致力于科学知识、科学精神和人文精神沟通与融合，倡导“科学的人道主义”，力求把“学会生存”，“学会关心”，“学会尊重、理解和宽容”，“学会共同生活”，“学会创造”等当代教育理念贯穿到课程发展的各个方面。回归生活的课程生态观从本质意义上说，就是强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源。缔造取向的课程实践观把教师看做教育研究者和课程设计者，是缔造取向课程实施的一个非常重要的理念，这也正是新课程发展所特别强调的。民主化的课程政策观课程政策的民主化意味着课程权利的分享，意味着课程由统一化走向多样化。建立国家、地方和学校的课程三级管理模式。校本课程成为国家课程计划中一项不可或缺的组成部分。基础教育课程改革的具体目标是：改变课程，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。实现国家、地方、学习三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。