二、简答：________1都市要有坦荡的胸怀，实事求是的态度2教师要正确认识和合理运用自己的威信3不断进取的敬业精神4言行一致，做学生的楷模。________1教师的智力A敏锐的观察力B准确的记忆力C丰富的想象力D优良的思维品质E注意分配[1]力2教师的教育能力A教学设计能力B言语表达能力C组织管理能力D因材施教能力E教学监控能力F自我教育能力G教育科研能力H教育机智。________1教学观摩2微型教学3教学反思________________没有经过师范教育的专业化培训，没有学习教育理论，就走上教育工作岗位，通过盲目尝试或经验的积累而进行的教学，懂得该教什么，不懂得何教；________是基于一定教育理论指导下进行的教学，懂得如何教，但是其针对性、灵活性和创造性不够。________在较好掌握专业知识和教育理论、教育技术的基础上灵活创造性的教学，教学不仅关注教什么、如何教，更关注“如何有效的教”。是教师教育所追求的目标。________________①专业化程度高，职业定向性强②实践知识丰富，动手能力强③学科内容的高层次性和争议性________①自学方式日益占有重要地位②学习的独立性、批判性和自觉性不断提高③课堂学习与课外和校外学习相结合。________1学习是学习者不断尝试错误的过程2学习律：准备律、练习律[2]、效果律[3]________（有意义接受学习[4]理论）1学习进行的方式将学习分：接受学习、发现学习[5]2学习材料与学习者的原有知识结构的关系分：机械学习[6]、意义学习[7]3意义接受学习是学生课堂学习的主要形式4有________的条件：________A学习者必须具备有意义学习的心向B、学习者的认知结构中必须具有适当的知识C学习者必须积极主动地使新旧知识发生相互作用。________学习材料本身必须具有逻辑意义。5×教学原则“逐渐分化”与“整合协调”________：预先提供的起组织作用的引导性材料就是～。________：陈述性组织者和比较性组织者________科恩伯格________科学的知识包含真理性，但是对现实纯粹客观的反映，强调知识的相对性。________学生具有广泛的知识和经验、学生原有的知识经验是新知识的生长点、学习要以学生为中心。________学习是知识的建构过程、学习过程是一个双向建构的过程、已有的知识经验水平是学习的基础、同化和顺应是学习者认知结构发展变化的两种途径和方式________（罗杰斯的“以学习者为中心”的学习观）1意义或经验的学习是重要的学习2学习是愉快的事情3学生必须懂得怎样学习4强调学生自己评价5学生自我引导6重视情感在学习中的作用________个体学习动机的激励水平取决于期望值和效价的乘积。激励力量＝效价×期望值。对学习目标的价值看得越大，估计实现得可能性越高，其激发的动机力量就越大。________美维纳从________对结果的归因进行分类：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控性归因和不可控性归因。________能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境________：________将人的需要分：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。________在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足。________A运用正例和反例：________称为肯定例证，指包括知识本质特征和内在联系的例证。________成为否定例证，指不包括或只包括极少部分知识的主要属性和关键特征的例证。正例传递有利于概括的信息，而反例则传递有利于辨别的信息。B提供丰富的变式：将概念的正例加以变化，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。C科学地进行比较D启发学生自觉概括________A及时复习B复习时间的适宜C复习次数的适宜与过度记忆法D反复阅读与试图回忆相结合E复习方法的多样化。________审题、课题归类、重现知识、解题________认知阶段、动作分解阶段、动作联系阶段、自动化阶段________：动作的有意识控制减弱、利用线索的减少、动觉[8]控制的加强、运动图式[9]的形成、预见和应变能力的增强________：形式训练说[10]、相同要素说、经验概括说、关系转换说、认知结构说。________认知结构的概括性、认知结构的可辨别性、认知结构的巩固性。________：1）科学选择教学内容2）合理编排教学内容3）改进教材内容的呈现方式4）训练学生掌握学习策略[11]________思维的流畅性训练、变通性训练、独特性训练、辩证性训练。________采用的研究方法主要是“两难故事法”。________1、前习俗水平：着眼于自身的利害关系。________惩罚与服从的道德定向；________工具性的相对主义[12]道德定向；2、习俗水平：着眼于社会的要求。________“好孩子”的道德定向；________维护权威或秩序的道德定向；3、后习俗水平：个体能遵守社会的行为准则，还能认识到准则的相对性和人为性。________社会契约的定向；________普遍道德原则的定向。________：认为人的行为可通过观察学习获得，其实质就是替代强化[13]。________社会环境、文化关系、客观条件、榜样强化等。在________，社会学习论注重实验室实验。________是强调行为模仿在道德学习中的作用、强调环境和父母的教养方式对儿童品德发展的影响等方面具有较高的理论价值；________是忽略了儿童的道德发展阶段以及儿童自身的认知结构。________①自我意识的分化：是大学生自我意识开始走向成熟的标志。②自我意识的矛盾冲突与自我探究③自我意识的统一·④自我意识的转化与稳定________A大学生十分关心自己的发展，自我设计的愿望强烈B大学生自我评价能力在不断提高，自我评价较符合实际C大学生自我体验丰富，深刻而以复杂，容易波动D大学生自我控制的能力有很大提高，其自觉性、坚持性、独立性和稳定性得到了显著发展。________①建立良好的第一印象，先入为主而产生的良好第一印象，会以定势效应作用于主体，将有利于人际交往的进行②主动交往，人际交往的成功与人的主动性程度有很大的关系，要敢于主动和别人交往。③移情，人与人之间相互理解、同情、共感、设身处地为他人着想等________①避免争论，争论往往都以不愉快的结果而结束。②不要直接批评、责怪和抱怨别人，直接批评、责怪和抱怨别人会使他人的自尊心和自我价值感[14]受损，要学会“坏话好说”艺术③勇于承认自己的错误，勇于承认自己的错误是人际关系的润滑剂，容易打破人际关系的僵局。④学会批评，学会批评是维护人际关系的重要策略。________1、准确理解习题的字词语句，而匆忙解答；2整体把握题目中的各种关系3有理解题的整体意义后判断题型4善于进行双向推理5克服定势，进行扩散性思维6善于评价不同思路，选择最佳思路进行解题7解题后要对解题思路进行总结和反思。