“以僧为师、以吏为师”“学在官府[1]、官师合一”是教师职业发展到（）阶段的特点。A. 非专门化B. 专门化C. 职业化D. 专业化

考查要点：本题主要考查对教师职业不同发展阶段特点的理解，特别是“非专门化阶段”的典型特征。

解题核心：

1. 关键概念：“以僧为师、以吏为师”“学在官府、官师合一”反映了古代教育权被特定群体垄断，教育活动未形成独立职业体系。
2. 阶段对应：非专门化阶段的特点是教育未独立，教师角色未专业化，教育权集中在统治阶层或特定职业群体中。

破题关键：

• “学在官府”说明教育被官府垄断，普通民众无权接受教育。
• “官师合一”表明教师由官员兼任，未形成独立的职业群体。
• 这些特征符合非专门化阶段（教育未专业化、职业化）的定义。

非专门化阶段是教师职业发展的初级形态，其核心特征包括：

1. 教育权垄断：教育被统治阶层或特定职业群体（如僧侣、官员）垄断，普通民众难以接触。
2. 兼职现象：教师角色未独立，多由其他职业（如官员、祭司）兼任。
3. 缺乏系统性：教育活动分散，无专门的教育机构或培训体系。

选项分析：

• A. 非专门化：符合“学在官府、官师合一”的特点，此时教育未独立，教师未形成专门职业。
• B. 专门化：指教师开始有专门培训，但仍未职业化，与题干不符。
• C. 职业化：指教师成为正式职业，与“官师合一”矛盾。
• D. 专业化：强调教师的专业知识和持续发展，与题干描述的垄断性特征不符。