阅读下列两个文本，完成问题。 【文本一】科学教育以探究为根 ①从教育视角看，素养培育相关的每个主体、每个场景、每个环节，都离不开探究。无论是提问质疑、模型构建、假设实验，还是解决问题、系统发现、创新开拓……探究伴随科学素养萌芽、拔节、开花、结果的整个历程，充盈在每个科学教育主体的生命体验中。可以说，科学教育因探究而鲜活灵动。面向未来，面对青少年的科学教育当以探究为根。 ②无论事物如何纷繁复杂、如何千变万化，唯有滋润其根本、守护其根基，方能根深叶茂、生生不息。面向中小学生的科学教育，自当顺应少年儿童的认知特点，呵护其与生俱来的好奇心、想象力，助力其体味到像科学家那样观察、思考和实验的美妙乐趣，如此才能让科学创新的种子扎根心田、恣意生长，进而成为一种习惯、一种生命状态。探究既是一种学习方式，也是一种科学态度，更是一种创新品质，标示着学习者通过自我尝试，在学习、科研、创造中收获幸福感、满足感、成就感，从而为终生热衷科学探索夯实根基。探究之于科学教育，具有重要价值。科学教育的探究特质，在多层意义上充分彰显。 ③一为实验前提。科学教育中的实验，必然以探究为前提。没有对事物现象、先前经验的检视和讨论，研究问题的诞生就缺乏认知基础和学理根基。作为实验前提的探究，往往表现为质疑和追问，在质疑和追问过程中，大家各抒己见、头脑风暴，才可能生成新思路、明晰实验方向。正所谓“疑似之迹，不可不察”，只有找到真正值得探索、查究的驱动性问题，大致厘清来龙去脉，才能预设问题解决方案，开启指向新的发现和发明的科学实验。科学教育由问题导航，在质疑和探究中启程。 ④二为学习内容。探究并非外在于科学教育，停留在科学教育的入口，而是伴随科学教育一同推进，成为科学教育内容的一部分。因为科学教育的目的，便是“引导学生广泛参与探究实践，做到学思结合、寓教于乐，自觉获取科学知识、培养科学精神、提升科学素质……编织当科学家的梦想”。引导学生像科学家一样思考探究、解决问题，本就是科学教育的应然之举、实然之为。 ⑤三为思维方式。如果作为实验前提或学习内容，探究在某种程度上还与科学教育施教者有所分隔的话，那么从思维方式看，探究就实实在在融入教学智慧了。在科学教育教学方案设计中，教师的探究式思维不能缺席。施教者在洞察学情、辨析问题的基础上，方可正确预设实验中可能出现的各色难题，探究解决方案，实施过程中才能遇河搭桥、登高架梯，引领学生到达科学的彼岸。正所谓“教也者，长善而救其失者也”，“上所施，下所效也”。当教师以探究式思维实施科学教育时，学生便在浸润体验中习得探究式思维了。 ⑥四为必备品格。科学素养的培育，不可缺少对既有认知方案的审问反思，不可缺少对现存事实样态的考察鉴识。把审问反思和考察鉴识带入思考过程，融入科学教育内容之中，是科学教育的必备特征、品格。也就是说，探究是科学教育实施的内在需要，是科学教育推进的动力支撑。没有探究，就没有真正的科学教育；不厚植探究之根，就难见科学教育之实效。 ⑦培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体，为全面建成社会主义现代化强国夯实根基，离不开科学教育的实践和创新。科学教育需要强化探究意识，重视培育探究式思维，让探究成为支撑学生终身好奇、不断探索、创造发明的内驱动力。（选自《中国教育报》，选文有删减） 【文本二】培养科学精神，构建实践导向的科学教育体系 ①教育部等十八部门联合印发的《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》明确提出，通过三至五年努力，在教育“双减”中做好科学教育加法的各项措施全面落地。做实中小学科学教育，认识科学教育的本质、以实践为导向、培养科学精神，是其中的关键。 ②科学教育是以“科学”为名词而不是形容词的科学、技术教育，或者说科技教育。科学与技术的概念边界模糊化正是目前的问题所在。例如，眼下大热的少儿编程、小小智能机器人研发课程，仅停留在技术应用层面上，对青少年一味地灌输，而缺失了对科学精神的培养。应该认识到，科学和技术完全是两个不同的概念，不加区分地混为一谈，会对开展科学教育产生误导。科学属于文化范畴，技术属于生产力范畴；科学是探索和认识自然，靠好奇心驱动；技术是利用和改造自然，以功利为目的；科学研究的是自然关系，技术研究的是功能关系；科学是发现，技术是发明。 ③科学教育本质上是认知方式的教育。它不仅要传承知识，更要引导学生走进科学的殿堂，感受科学的魅力。一个精心设计的实验，化不可见的光为彩虹；或是趣味连接影视作品与现实，探究超级英雄和飞机的飞行原理，都会更好地激发广大青少年爱科学、学科学、用科学的热情。基础教育阶段开展科学教育的目的是培养学生的科学观念、科学精神，引导他们通过观察、实验等途径理解更多的科学现象，更强调学生主动参与、实践探究的过程，让学生获得科学的思维和认知。 ④培养科学思维是中小学科学教育的核心任务。科学思维训练包括观察、提问、假设、实验、推理和评估等多个环节。科学研究是一个渐进发展的过程，科学教育不能忽略科学发展史的教育。教师要通过讲述充满故事感的科学发展史，让学生从全局性的角度理解科学理论的产生、发展、应用以及被修正、被否定的过程，从而建立一种深度理解和思维。从历史发展的角度对待科学教育，就会破除一些常识中的谬误，还原科学与技术产生的真相，对学生的思维发展具有重要的训练作用。 ⑤科学教育要注重跨学科融合。现代科学发展呈现出两种基本方式：一种是学科的不断分化与深化，另一种是学科的综合与多学科交叉。就中小学而言，科学与数学、语文、艺术等学科之间存在着密切联系，各学科相互渗透和促进。通过跨学科融合，学生能够在科学实践中体验到知识的综合性和实用性，感受学习的乐趣和意义。 ⑥教师是科学教育的关键。教师是引导学生走进科学世界的领路人。要提高学生的科学素养，就要提高教师群体的科学素养。在互联网信息时代，教育要素正在发生深刻变化，逐步走向智慧（智能）教育时代。因此，科学教育要与时俱进地结合信息化工具开展。为了确保科学教育的质量和深度，必须加强师资队伍建设，提高教师的数字化素养。通过提供专业的培训和支持，提高教师的学科素养和教学水平，鼓励他们参与科研和教学改革，才能更好地为学生搭建科学实践的平台。 ⑦科学教育体系需要全社会共建。科学教育涉及多个教育环节，课堂外、校园外也有丰富的资源。推动中小学科学教育的实施，应加强学校与科研机构、企事业单位等的合作。资源共享能够为学生提供更广阔的科学实践机会，培养他们的科学兴趣和创新能力。同时鼓励学校与社区、博物馆等合作，组织实地考察和社会实践活动，让学生感受科学知识的应用和社会意义。全社会齐抓共管、凝聚合力，才能打造高质量的科学教育体系。 ⑧党的二十大将教育、科技、人才统筹部署、一体谋划，其基点在基础教育。培养创新人才，以创新驱动发展，其起点在中小学的科学教育。牢牢把握科学教育的本质，培养科学精神，就能抓住打开新局面的钥匙。（选自《教育家杂志》）（1）下列对文本一和文本二的分析不正确的一项是 ______A.文本一和文本二的中心论点分别是：科学教育以探究为根；培养科学精神，构建实践导向的科学教育体系。B.两个文本都采用“总-分-总”的论证结构，思路清晰。C.两个文本都体现了议论文语言逻辑严密的特点。D.两个文本开篇都引用党的重要文件引出中心论点，具有权威性和感染力，令人信服。（2）同学们在梳理文本二的结构时有两种不同的意见，你认为哪种更合理，请简要分析。A.①②③/④⑤⑥⑦/⑧B.①/②③/④⑤⑥⑦/⑧（3）面对现在追求科学精神的教育环境，我们如何应对？结合文本一和文本二的内容概括说明。