题目

30.材料-|||-楚老师在接手三年级(1)班时就听说这是一个"问题"班级但楚老师觉得所-|||-谓的"问题"其实都不是问题,只要找对方法,每个学生都可以获得更好地发展-|||-班上的王明虽然成续尚可,但总是满口脏话,稍微有点不顺心就对同学破口大-|||-骂,平时和同学聊天也脏话连篇,甚至和老师交流偶尔也会使用脏字,大部分同学-|||-都不喜欢他,但也有一些同学被带地学会了脏话,楚老师多次找他谈心,效甚微,-|||-虽然每次他都答应以后不说脏话,但没过几天就会故态萌发在一次家长会上,老老-|||-师发现王明父母长期在外务工他常年跟随爷爷奶奶生活,王明爷爷没什么文化-|||-平时说话也没有顾忌,王明说脏话的不良习惯就是受爷爷影响。-|||-了解到这一情况后,楚老师对王明进行了家访,和王明爷爷对王明说脏话一事-|||-进行沟通,王明爷爷也认识到了自己的问题答应以后尽量不在王明面前讲ì话,-|||-而且教育王明不要讲脏话。楚老师又找王明进行谈心,恳切地和他交流说脏话的-|||-坏处,并对他表示肯定,相信他一定能改摔说脏话的坏习惯。就这样在楚老师和王-|||-明爷爷共同的教育下王明改掉了说解话的坏习惯。-|||-问题-|||-请结合材料,从学生观的角度,评析楚老师的教育行为。(14分)

题目解答

答案

解析

本题考查学生观在实际教育情境中的应用。需要明确以下关键点：

  1. 学生观的核心：学生是发展中的人、独特的人、具有独立意义的人。
  2. 破题关键：结合材料中楚老师的行为，分析其如何体现“以人为本”的学生观，如家校合作、耐心引导、尊重学生主体性等。
  3. 解题思路：通过王明的转变过程，说明楚老师如何通过理解学生背景、采取针对性措施、激发学生内驱力来促进学生发展。

1. 学生是发展中的人

楚老师没有因王明的不良习惯而否定他，而是通过家访了解其成长背景（爷爷影响），并针对性地进行教育。这体现了用发展的眼光看待学生，相信学生能通过引导实现成长。

2. 家校合作，尊重学生主体性

楚老师主动家访，与爷爷沟通，形成教育合力。同时，她通过谈心尊重王明的主体地位，用鼓励而非批评的方式帮助其认识错误，体现了学生是教育的参与者和主体。

3. 个性化引导，促进学生独特性

王明说脏话的行为与其家庭环境密切相关，楚老师并未采用统一化管理，而是针对其特殊背景采取个性化策略，既改变外部环境（爷爷的影响），又引导其内在认知，体现了尊重学生独特性。