要使学生形成良好的态度和品德,教师可以综合应用一些方法,常用的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。例如说服,在实际教案过程中,可以从以下几方面入手:<1)有效地利用正反论据,对于年龄小,没有怀疑观点的学生或在解决当务之急的问题时,宜只呈正面观点,不宜提出反面观点。相反则应提供正反两方面的论据。<2)以情动人。说服开始时,富于情感色彩的说服内容容易引起兴趣,然后再用充分的材料进行说理论证,比较容易产生稳定的、长期的说服效果。对于低年级的学生来说,情感因素作用更大些。<3)考虑学生原有的态度。以学生原有的态度为基础,逐步提高要求。若原有的态度与教师所希望达到的态度之间的差距较大,教师不要急于求成,不要提出过高的不切实际的要求,否则将难以改变态度,而且还容易产生对立情绪。 2.问题解决[1]是指个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目标状态的过 程。它具有目的性.认知性.序列性三个特点。 3.智力与创造性思维之间的关系并非简单的线性关系,二者既有独立性,又在某种条件下具有相关性,主要表现在以下几方面:<1)低智商不可能具有创造性<2)高智商可能有高创造性,也可能有低创造性<3)低创造性民智商水平可能高,也可能低<4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。所以,高智商虽非高创造性的充分条件,但可以说是高创造性的必要条件。 4.皮亚杰将从婴儿到青春期的认识发展分为感知运动阶段<0-2岁),这一阶段儿童的认知发展[2]主要是感觉和动作的分化;前运算阶段[3]<2-7岁),这一段的儿童认为外界的一切事物都是有生命的,所有的人都有相同的感受,一切以自我为中心,认知活动具有相对具体性,还不能进行抽象的运算思维,思维不具有可逆性;具体运算阶段[4]<7-11岁),这一阶段的儿童具有抽象概念,思维可以逆转,因而能够进行逻辑推理;形式运算阶段[5]<11-15岁),这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖,使形式从内容中解脱出来,进入形式运算阶段。 5.奥苏伯尔认为,学校情境中的成就动机[6]主要由三个方面的内驱力组成:认知内驱力[7]是一种要求理解事物,掌握知识,系统地阐述并解决问题的需要;自我提高的内驱力指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要;附属内驱力[8]是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作,学习搞好的一种需要。 6.场独立性[9]对客观事物作判断时,倾向于利用自己内部的参照,不易受外来因素影响和干扰;在认知方面独立于周围的背景,倾向于在更抽象和分析的水平上加工,独立对事物作出判断。场依存性[10]者对物体的知觉倾向于把外部参照作为信息加工的的依据,难以摆脱环境因素的影响。他们的态度和自我知觉更易受周围的人,特别是权威人士的影响和干扰,善于察言观色,注意并记忆言语信息中的社会内容。 7.人们受到挫折后会引起以下各种可能的反应: (1>攻击行为[11];(2>冷漠;(3>幻想:(4>心理防御机制[12]。 8.遗忘的原因一般有两种解释:消退和干扰。消退理论认为,遗忘是记忆痕迹[13]得不到强化而逐渐减弱以至最后消退的结果。干扰理论[14]认为,长时记忆[15]中信息的遗忘主要是因为在学习和回忆时受到了其他刺激的干扰。一旦干扰被解除,记忆就可以恢复。干扰又可分前摄干扰与倒摄干扰两种。前摄干扰指已学过的旧信息对学习新信息的抑制作用,倒摄干扰指学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用。一系列研究表明,在长时记忆里,信息的遗忘尽管有自然消退的因素,但主要是由信息间的相互干扰造成的。一般说来,先后学习的两种材料越相近,干扰作用越大。对于不同内容的学习如何进行合理安排,以减少彼此干扰,在巩固学习效果方面是值得考虑的。 9.成就动机是指人们力求获得成功的内在动力。一个人对自己认为重要的.有价值的事情,会努力去克服困难,尽力达成目标的一种内部推动力量。 个体的成就动机中含有两种成分:追求成功的倾向和回避失败的倾向。一般认为,成就动机较高的人喜欢选择富于挑战性的任务,其追求成功的倾向大于回避失败的倾向,成就动机水平较低的人则因害怕失败而回避困难的任务。 10.举例来说:我们在大学的校园里,目标是要到火车站去。我们先想到学校与火车站之间有什么差异,这个差异主要是距离上的差异,大约是10公里。然后我们思考用什么操作手段去缩短这一空间距离。我们可以乘公共汽车去或者出租汽车去,也可以骑自行车去。如果行李较多时间又紧迫,我们就决定乘出租车,但是下一步还要考虑如何能乘上出租车。这里又产生了一个“距离”,要缩短这个“距离”,首先要确定是打电话叫出租车到宿舍,还是走到校门口去乘出租车。 手段—目的分析法的一个核心是将一个较为复杂的问题分解为几个较简单的子问题。其要点是:(1>比较初始状态和目标状态,提出第一个子问题:如何缩小两者差距?(2>找出缩小差距的办法及操作。(3>如果提出的办法实行条件不够成熟,则提出第二个子问题:如何创造条件?(4>提出创造条件的办法及操作。(5>如果(4>中提出的办法实行条件也不成熟,则提出第三个子问题,如何创造条件?……如此螺旋式地循环前进,直至问题解决。2018年教师资格测试中学教育心理学[16]专项练习题及答案(8>
要使学生形成良好的态度和品德,教师可以综合应用一些方法,常用的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。例如说服,在实际教案过程中,可以从以下几方面入手:<1)有效地利用正反论据,对于年龄小,没有怀疑观点的学生或在解决当务之急的问题时,宜只呈正面观点,不宜提出反面观点。相反则应提供正反两方面的论据。<2)以情动人。说服开始时,富于情感色彩的说服内容容易引起兴趣,然后再用充分的材料进行说理论证,比较容易产生稳定的、长期的说服效果。对于低年级的学生来说,情感因素作用更大些。<3)考虑学生原有的态度。以学生原有的态度为基础,逐步提高要求。若原有的态度与教师所希望达到的态度之间的差距较大,教师不要急于求成,不要提出过高的不切实际的要求,否则将难以改变态度,而且还容易产生对立情绪。 2.问题解决[1]是指个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目标状态的过 程。它具有目的性.认知性.序列性三个特点。 3.智力与创造性思维之间的关系并非简单的线性关系,二者既有独立性,又在某种条件下具有相关性,主要表现在以下几方面:<1)低智商不可能具有创造性<2)高智商可能有高创造性,也可能有低创造性<3)低创造性民智商水平可能高,也可能低<4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。所以,高智商虽非高创造性的充分条件,但可以说是高创造性的必要条件。 4.皮亚杰将从婴儿到青春期的认识发展分为感知运动阶段<0-2岁),这一阶段儿童的认知发展[2]主要是感觉和动作的分化;前运算阶段[3]<2-7岁),这一段的儿童认为外界的一切事物都是有生命的,所有的人都有相同的感受,一切以自我为中心,认知活动具有相对具体性,还不能进行抽象的运算思维,思维不具有可逆性;具体运算阶段[4]<7-11岁),这一阶段的儿童具有抽象概念,思维可以逆转,因而能够进行逻辑推理;形式运算阶段[5]<11-15岁),这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖,使形式从内容中解脱出来,进入形式运算阶段。 5.奥苏伯尔认为,学校情境中的成就动机[6]主要由三个方面的内驱力组成:认知内驱力[7]是一种要求理解事物,掌握知识,系统地阐述并解决问题的需要;自我提高的内驱力指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要;附属内驱力[8]是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作,学习搞好的一种需要。 6.场独立性[9]对客观事物作判断时,倾向于利用自己内部的参照,不易受外来因素影响和干扰;在认知方面独立于周围的背景,倾向于在更抽象和分析的水平上加工,独立对事物作出判断。场依存性[10]者对物体的知觉倾向于把外部参照作为信息加工的的依据,难以摆脱环境因素的影响。他们的态度和自我知觉更易受周围的人,特别是权威人士的影响和干扰,善于察言观色,注意并记忆言语信息中的社会内容。 7.人们受到挫折后会引起以下各种可能的反应: (1>攻击行为[11];(2>冷漠;(3>幻想:(4>心理防御机制[12]。 8.遗忘的原因一般有两种解释:消退和干扰。消退理论认为,遗忘是记忆痕迹[13]得不到强化而逐渐减弱以至最后消退的结果。干扰理论[14]认为,长时记忆[15]中信息的遗忘主要是因为在学习和回忆时受到了其他刺激的干扰。一旦干扰被解除,记忆就可以恢复。干扰又可分前摄干扰与倒摄干扰两种。前摄干扰指已学过的旧信息对学习新信息的抑制作用,倒摄干扰指学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用。一系列研究表明,在长时记忆里,信息的遗忘尽管有自然消退的因素,但主要是由信息间的相互干扰造成的。一般说来,先后学习的两种材料越相近,干扰作用越大。对于不同内容的学习如何进行合理安排,以减少彼此干扰,在巩固学习效果方面是值得考虑的。 9.成就动机是指人们力求获得成功的内在动力。一个人对自己认为重要的.有价值的事情,会努力去克服困难,尽力达成目标的一种内部推动力量。 个体的成就动机中含有两种成分:追求成功的倾向和回避失败的倾向。一般认为,成就动机较高的人喜欢选择富于挑战性的任务,其追求成功的倾向大于回避失败的倾向,成就动机水平较低的人则因害怕失败而回避困难的任务。 10.举例来说:我们在大学的校园里,目标是要到火车站去。我们先想到学校与火车站之间有什么差异,这个差异主要是距离上的差异,大约是10公里。然后我们思考用什么操作手段去缩短这一空间距离。我们可以乘公共汽车去或者出租汽车去,也可以骑自行车去。如果行李较多时间又紧迫,我们就决定乘出租车,但是下一步还要考虑如何能乘上出租车。这里又产生了一个“距离”,要缩短这个“距离”,首先要确定是打电话叫出租车到宿舍,还是走到校门口去乘出租车。 手段—目的分析法的一个核心是将一个较为复杂的问题分解为几个较简单的子问题。其要点是:(1>比较初始状态和目标状态,提出第一个子问题:如何缩小两者差距?(2>找出缩小差距的办法及操作。(3>如果提出的办法实行条件不够成熟,则提出第二个子问题:如何创造条件?(4>提出创造条件的办法及操作。(5>如果(4>中提出的办法实行条件也不成熟,则提出第三个子问题,如何创造条件?……如此螺旋式地循环前进,直至问题解决。
2018年教师资格测试中学教育心理学[16]专项练习题及答案(8>
题目解答
答案
认识压力的作用及其可能导致的后果,对可能出现的过度压力有心理准备,并主动学习处理压力的方法,就可以有效地控制压力。常用的方法如下: (1>了解自己的能力,制定切实可行的目标。 (2>劳逸结合,积极休息,培养业余兴趣爱好。 (3>加强体育锻炼,生活有规律,睡眠[17]充足。 (4>建立和扩展良好社会支持[18]系统,拥有朋友。 (5>积极面对人生,自信豁达,知足常乐,笑口常开。 (6>改变不合理观念,通过有意地改变自己的内部语言来改变不适应状况。
解析
文档围绕教育心理学多个核心知识点展开，包括态度与品德培养方法、问题解决的特点、智力与创造性思维的关系、皮亚杰认知发展阶段理论、奥苏伯尔成就动机分类、认知风格（场独立与场依存）、挫折反应、遗忘原因、成就动机成分及手段-目的分析法等。结尾补充补充了压力应对的有效方法，涵盖目标管理、休息调节、兴趣培养、运动规律、社会支持、心态调整和观念转变等方面。