材料分析题(每小题 2 分,共 30 分,每小题至少有一个或一个以上正确答 案,多选.少选.错选均不得分)61.关于素质教育的理解,下列说法正确的是:A.素质教育以消除应试教育[1][1]为目标B.素质教育以面向全体学生,全面提高学生的基本素质为根本宗旨C.素质教育是不要考试的教育,是不要升学率的教育D.素质教育着眼于受教育者及社会长远发展的要求62.关于应试教育的理解,下列说法正确的是:A.应试教育是和我们国家教育方针相违背的B.应试教育是片面追求升学率,单纯为应付考试的教育C.应试教育和素质教育没有什么本质区别D.应试教育既有损学生的身心健康,也不利于社会人才的培养63.关于素质教育的实施,下列说法正确的是:A.实施素质教育就是减少文化课,增加培养学生吹、拉、弹、唱等能力的技能 课B.素质教育在幼儿园实施的同时,其它学段实施不太可能C.当前我们在推进素质教育的同时,必须清醒地认识到应试教育也客观存在D.社会发展到一定阶段,我们可以创造条件使应试教育得以缓解,以至消除材料 2:一位教师为让小学一年级的学生掌握“动物”这个概念,设计了如下问题:师:为什么说鸡、鸭、猪都是动物?生:因为它们都会叫唤师:对吗?蚯蚓不会叫唤,可是它也是动物啊!生:蚯蚓会爬。会爬.会走的都叫动物。师:鱼不会爬,不会走,只会在水里游动。鸟会飞,不是动物吗?生:它们是动物,因为它们会活动,能活动的生物叫动物。师:能活动的生物叫动物,可是,飞机会飞是不是动物?生:飞机自己不会飞,是人开动的,它没有生命,不是动物。师:对了,能自己活动的生物叫动物。64.在此案例中,这位老师主要贯彻了( )教学原则。A.因材施教[2][2] B.启发式C.理论及实践相结合 D.科学性及思想性相结合65.在此案例中,这位老师主要采用了:A.谈话法[3][3] B.演示法[4][4] C.讲授法[5][5] D.讨论法[6][6]66.通过此案例,这位老师想要表达到的教学目标是 :A.教师教“动物”的概念B.学生理解和掌握“动物”的概念C.学生思维能力得到提升D.学生任临时爱护动物是一种美德67.这个案例给我们的启示是:A .教学的成功完全在于教师如何教B .学生的学习完全靠自己C.在教学中教师的教及学生的学是相互联系的D.教学不仅要传授科学文化知识,还要发展学生的思维能力材料 3:刚刚范读完课文,我发现坐在后排的尹洋在偷偷地写什么东西。我不动声色走过去,原来是一张小纸条!我把它没收了。展开一看,只见上面赫然写 着班上一个男生的名字,还有几句雅气的话,我忍不住笑了起来,我这一笑不 打紧,全班同学的好奇心都被激发起来了,特别是几个调皮的男生,大声地喊: “老师,念出来!”“是什么呀?念呀!”我瞟了一眼尹洋。只见她脸涨得通 红,此刻她正偷眼看我,多半她已准备接受即将到来的难堪了。我转过头来望 着全班同学,她们都已经安静下来齐刷刷地望着,渴望得知这张纸条的内容。 我吐了一口气 ,再追问:“你们真想知道吗?”学生一致点头,“其实是两句 再也普通不过的话,”我缓缓打开纸条,大声念道:“听毛主席的话,做一个 好学生!”轰的一片笑声,当然也有不怎么相信的,但谁也都没有再追问。下 课后,尹洋追了出来,塞给我一张小纸条,什么也没有说就跑开了。展开纸条 后,几行端端正正的字出现在眼前————“黄老师,您是我所见到的最聪明 最美丽的老师,我一定会记住你对我的期望:听毛主席的话,做个好学生!学 生:尹洋。”68.此案例中,黄老师的行为:A.体现了对学生的理解和宽容B.展现了教师合理的知识结构C.有利于构建良好的师生关系D.达到了良好的教育效果69.此案例中,黄老师的做法给我们的启发有:A.教师应该树立正确的学生观B.教师应该尊重学生,热爱学生C.师生之间应该民主平等D.教育实践能力比教育理论更重要材料 4:在教学设计中,学习心理理论对教学设计的影响较大,教师甲认为“人 类获得知识的过程,是对周围事物知觉而使其转换成内部心理事件的过程。。。 教学绝不能像学生灌输固定的知识,重要的是教学生学习如何思维,学习是主 动的活动历程,而非被动的接受前人的研究结果。”教师乙认为“学生学习的 首要因素,是他的先备知识,了解学生现有的基础,配以教学设计,才能产生 有效的学习。”70.结合以上两种观点,教师甲乙的观点分别代表的学习理论是:A.布鲁纳的认知表征论 B.奥苏泊尔的意义学习论C.皮亚杰的认知发展论 D.托尔曼的符号学习论71.根据以上材料,在实际教学中,教师甲会倾向用哪种教学设计?A.讲解式教学,强调学生内在认知结构的重要性B.发现式教学,鼓励学生主动发现知识中所隐含的原则C.倾向教师应根据儿童认识发展顺序来设计课程D.强调将学生置于“由接近全知而又不能全知”的境地材料 5:某幼儿园的学前班里有几个个性鲜明的学生,她们的个性如下: 学生甲:精力充沛.果断.倾向发生快而强,言语动作急速难以制止,内心外 露,直率,热情,易怒急躁,类似张飞的个性。 学生乙:活泼好动,富有生气.情绪发生快而多变,表情丰富,思维言语动作 敏捷。乐观浮躁轻率,类似孙悟空的个性。 学生丙:沉着冷静,精选发生慢而弱,言语思维动作迟缓,内心少外露。顽强 坚韧。执拗淡漠不灵活,类似诸葛亮的个性。 学生丁:柔弱易倦,情绪发生面而强,敏感而富有自我体验。言语动作细小无 力。胆小忸怩孤僻,不耐挫折,类似林黛玉的个性。72.根据心理学有关气质的理论,学生乙和学生丙的气质类型分别是:A.胆汁质.粘液质 B.多血质.粘液质C.抑郁质.胆汁质 D. 抑郁质.多血质73.关于气质理论,下面说法正确的是:A.气质教难改变 B.气质类型无好坏之分 C.气质学说是由古希腊医生希波克拉底提出 D.气质是一个人对人.对事.对己的稳定态度和习惯化的行为方式74.“不在公共场合给予批评.职责.轻声细语及其说话,鼓励其勇气, 使之有更多的计划参加集体活动”。结合上述材料,这种教育方式,针对的气 质类型是:A.胆汁质 B .多血质 C.粘液质 D.抑郁质75.气质及性格的观点,描述正确的是:A. 气质影响性格特征形成的难易程度B.气质比性格更具有可塑性C.气质是先天的,性格是后天的D.两者其实是一回事