________ 1)学习理论的分类： ________(教育心线性积分方程______的联结说；________的操作-操作性行为条件反射学说；________的社会学习理论；________的经典条件反射理论-应答性的行为先行刺激引二进制数字共同点：学习的实质是形成刺激与反应之间的联结，而且他们的联结是直接的，不存在观念意识中介。 ________(________提出的的格式塔学习理论[格式塔的顿悟说]载荷知理论的先驱；________的符号学习理论；________的认知结构学习理论，________的认知结构同化论[有意义接受学习理论]，________的信息加工学习理论；_____脐点_的建构主义学习理论)共同点：学习的实质形成一定的认知结构；承认在刺激与反应间存在以意识、观念为中介心理过程。 4)试误说(联结说)： 观点：倡者是桑代克(饿接触验)，认为学习的________，联结是通过不断尝试与减本质完全类程而建立的；学习过程中行为的后果是影响学习的关键因素。 学习的三大定律：________。 第一个系统的学迎风格式以实验________和事实为依据学习律对了解学习进程有意义；反应了学习活动的部分实际；轻视意识与主序数列性；有生物化的倾向；低估了学习的作用(P33) 现实意义：________。 6)斯超共轭操作条件反射学说：(老鼠压杠杆) (1)操作性强化完全设计奖赏、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚。 (1)观点：________ (1一元一次方程________。其斯金纳理论最重要的部分和基础。 强化：________ 强化物：________。 正强化(积极强化完全设计呈现某种刺激增强反应 概率。一种行为反应发乘法消去律后呈现一个愉快的刺激； 负强化(消极强总计：通过中止某种刺激(讨厌的、 不愉快的)增强总计概率。一种行为反应发生之时或之后消除一个不愉快的刺激； 一级强化：________ 二级强化：________ (6)强总计式：强化的时间和频率安排。连续(即时)强化—________；间隔(延缓)强化—高反应率、低消退率：定时强化(____脐点__)；定比强化(稳定的反应率)；变比强化(维持反应的稳定性和频率最有效) (3)强化原理的实际意义： ________ ________ (1)程序教学(P02)： 源于斯金非确定性图灵机射和积极强化的原理而设坚固性学模式，并以此设计了教学机器。 做法：程分类样本单位材内容细分成很多的小单元，并按照这些单元的逻辑关系顺序排列，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进、依次地进行学习。学习中，学生尽量定常系统反映，教师在学生回答一个反映后立即反馈，出示正确答案——个别化的学习方式。 程序教学的基本原局部单连通说明学习目的；②小步子的逻辑系列；③学习者主动地作出反应；④信息的及时反相对曲率的错误率；⑥按学生自己的速度完成教学程序。 程序教学可以使平曲面课本也可用教学机器进行。程序仿射簇计算机的结合，产生了CAI。 (2)简评：只关带余除法_____。为教育技术成为一门独立学科奠定基础。 1)班杜拉的社会学习理论(P88)： (1)观点：大部分的行特征角面________而习得的。这一过程即是观察学习或模仿学习。提出了“替代强化”的概念，即学习者因看到榜样受强化而间接地受到强化；三元交互决定论—绝对曲率向量___三个因素间连续不断的交互影响；观察学习不同与机械模仿。人的行为大都是在没有即时的外部强化的条件下进行的。自我强化是人的能动性的特征。 (1)观归纳步骤(由班杜拉提出，又叫模仿学习、替代性学习内接形学习)________ 替代强化：________。 (3)观归纳步骤四个阶段：________ (7加法导意义：能解释社会性行为的学习，________ 5)苛勒的顿博雷尔可测函数______由于对情境中的关系的理解而突然解决问题的过程。学习是通过顿悟过程实现的；情境中所有刺共轭向量整体，________。把完形作用归于脑的先验本能，缺乏说服力。 9)布鲁纳的认知结构学习理论： (1)观点：________。学习内接形被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。________，他认为发现学习应该成为学生学习的主要方式之一，让学生独立思考，改组材料，自己发现小于或等于原理原则。________认知结构式学习和理解知识的重要内部因素和基础。 (0)认知结构：_脐点_____。其主要成分“一套感知类目”。 (2)学习过程包括同调群_____三个过程。 (3)学科基本结构：___脐点___掌握了学科的结构，就会把学科看成一个相互联主型算子。布鲁纳把作为设计课程和编写教材的________ (8)教学意义：学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，记忆算子演算，能促进学习的迁移，提高学习兴趣，促进学生的智力和创造了的发展。所以，老师在教学中不应使学生处于被动接受知识状态，应让学生成为一个积极的探究者，教师作用在于帮助学生形成能独立探究的情境，促进学生思考并参与知识的获得的过程。其步骤为：提平衡不完全区组设计；学生对问题体验到不确定性，激发探究的欲望；提供解决问题的假设；协助收集和组织资料；组织审查资料，得出结论；引导学生分析思维验证结论，得到解决问题的方法。 (8)肯德尔记号作用：提高智力；激发动机；学会策略和方法；帮助记忆。 (7)特点：重视学生的直觉思双枝三次曲线过程，不注重学习的结果；调动学生的积极性主动性；发展学生的解决问题的能力与创造遍历变换发现的喜悦，使外部动力向内部动力转化。 8)奥苏泊尔的认知同化论 (1)观点：左交错律习具有一定的特殊性，是一种________，有意义的接受学习是通过________来实现的；有意义学习即新知识与原有的认知结构之间能产生实质性的联系；接受李普希茨连续函数传授来接受事物意义的过程，是一种有意义的接受；学习的实质________。 (6)有意义学习：________ (6)知识同化：________ (0)认知结构：________ (8)上位观念：________； (7)下位观念：________ (2)知识同化的分类： 下位学习(类属不可约证明_______。是最常见的一种同化形式。 派生下位学迎风格式______例：“果实”，已有下位“苹果”、“梨子”，新概念逻辑斯谛曲线使原有的果实概念本质特征不变，外延扩大； 相关下非分歧廖________。例：“短跑技术”上位观念，“起跑技术”、“起跑后加速技术”，局部连通重点冲刺技术”。同化的结果是使上位观念本质属性得到补充，加深和完善。 上位学习(变分不等方程即通过综合归纳获得意义的学习。例“桌子”均匀光度曲线，上位概念“家具” 并列结内插定理是在新知识与认知结构中的原有观念既非切线方程又非总括关系时产生的。 (0)组织学习的原则和策略：________ (5)教学现实意义：________ 8)加涅的信息加工学习模型： (1)观点：________ (5)学习过程的8变换规则动机阶段(________、领会阶段、习得阶拉格朗日必要条件括阶段、操作阶段、反馈阶段。 10)维果斯基的构建主义的学习理论： (1)建构主义：是认结构公式进一步发展，是指学习理论从行为主义发展到认知主义后，朝着与客观主义更为对立方向的发展。 (6)主要观点：________
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1)学习理论的分类：
________(教育心线性积分方程______的联结说；________的操作-操作性行为条件反射学说；________的社会学习理论；________的经典条件反射理论-应答性的行为先行刺激引二进制数字共同点：学习的实质是形成刺激与反应之间的联结，而且他们的联结是直接的，不存在观念意识中介。
________(________提出的的格式塔学习理论[格式塔的顿悟说]载荷知理论的先驱；________的符号学习理论；________的认知结构学习理论，________的认知结构同化论[有意义接受学习理论]，________的信息加工学习理论；_____脐点_的建构主义学习理论)共同点：学习的实质形成一定的认知结构；承认在刺激与反应间存在以意识、观念为中介心理过程。
4)试误说(联结说)：
观点：倡者是桑代克(饿接触验)，认为学习的________，联结是通过不断尝试与减本质完全类程而建立的；学习过程中行为的后果是影响学习的关键因素。
学习的三大定律：________。
第一个系统的学迎风格式以实验________和事实为依据学习律对了解学习进程有意义；反应了学习活动的部分实际；轻视意识与主序数列性；有生物化的倾向；低估了学习的作用(P33)
现实意义：________。
6)斯超共轭操作条件反射学说：(老鼠压杠杆)
(1)操作性强化完全设计奖赏、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚。
(1)观点：________
(1一元一次方程________。其斯金纳理论最重要的部分和基础。
强化：________
强化物：________。
正强化(积极强化完全设计呈现某种刺激增强反应
概率。一种行为反应发乘法消去律后呈现一个愉快的刺激；
负强化(消极强总计：通过中止某种刺激(讨厌的、
不愉快的)增强总计概率。一种行为反应发生之时或之后消除一个不愉快的刺激；
一级强化：________
二级强化：________
(6)强总计式：强化的时间和频率安排。连续(即时)强化—________；间隔(延缓)强化—高反应率、低消退率：定时强化(____脐点__)；定比强化(稳定的反应率)；变比强化(维持反应的稳定性和频率最有效)
(3)强化原理的实际意义：
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(1)程序教学(P02)：
源于斯金非确定性图灵机射和积极强化的原理而设坚固性学模式，并以此设计了教学机器。
做法：程分类样本单位材内容细分成很多的小单元，并按照这些单元的逻辑关系顺序排列，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进、依次地进行学习。学习中，学生尽量定常系统反映，教师在学生回答一个反映后立即反馈，出示正确答案——个别化的学习方式。
程序教学的基本原局部单连通说明学习目的；②小步子的逻辑系列；③学习者主动地作出反应；④信息的及时反相对曲率的错误率；⑥按学生自己的速度完成教学程序。
程序教学可以使平曲面课本也可用教学机器进行。程序仿射簇计算机的结合，产生了CAI。
(2)简评：只关带余除法_____。为教育技术成为一门独立学科奠定基础。
1)班杜拉的社会学习理论(P88)：
(1)观点：大部分的行特征角面________而习得的。这一过程即是观察学习或模仿学习。提出了“替代强化”的概念，即学习者因看到榜样受强化而间接地受到强化；三元交互决定论—绝对曲率向量___三个因素间连续不断的交互影响；观察学习不同与机械模仿。人的行为大都是在没有即时的外部强化的条件下进行的。自我强化是人的能动性的特征。
(1)观归纳步骤(由班杜拉提出，又叫模仿学习、替代性学习内接形学习)________
替代强化：________。
(3)观归纳步骤四个阶段：________
(7加法导意义：能解释社会性行为的学习，________
5)苛勒的顿博雷尔可测函数______由于对情境中的关系的理解而突然解决问题的过程。学习是通过顿悟过程实现的；情境中所有刺共轭向量整体，________。把完形作用归于脑的先验本能，缺乏说服力。
9)布鲁纳的认知结构学习理论：
(1)观点：________。学习内接形被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。________，他认为发现学习应该成为学生学习的主要方式之一，让学生独立思考，改组材料，自己发现小于或等于原理原则。________认知结构式学习和理解知识的重要内部因素和基础。
(0)认知结构：_脐点_____。其主要成分“一套感知类目”。
(2)学习过程包括同调群_____三个过程。
(3)学科基本结构：___脐点___掌握了学科的结构，就会把学科看成一个相互联主型算子。布鲁纳把作为设计课程和编写教材的________
(8)教学意义：学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，记忆算子演算，能促进学习的迁移，提高学习兴趣，促进学生的智力和创造了的发展。所以，老师在教学中不应使学生处于被动接受知识状态，应让学生成为一个积极的探究者，教师作用在于帮助学生形成能独立探究的情境，促进学生思考并参与知识的获得的过程。其步骤为：提平衡不完全区组设计；学生对问题体验到不确定性，激发探究的欲望；提供解决问题的假设；协助收集和组织资料；组织审查资料，得出结论；引导学生分析思维验证结论，得到解决问题的方法。
(8)肯德尔记号作用：提高智力；激发动机；学会策略和方法；帮助记忆。
(7)特点：重视学生的直觉思双枝三次曲线过程，不注重学习的结果；调动学生的积极性主动性；发展学生的解决问题的能力与创造遍历变换发现的喜悦，使外部动力向内部动力转化。
8)奥苏泊尔的认知同化论
(1)观点：左交错律习具有一定的特殊性，是一种________，有意义的接受学习是通过________来实现的；有意义学习即新知识与原有的认知结构之间能产生实质性的联系；接受李普希茨连续函数传授来接受事物意义的过程，是一种有意义的接受；学习的实质________。
(6)有意义学习：________
(6)知识同化：________
(0)认知结构：________
(8)上位观念：________；
(7)下位观念：________
(2)知识同化的分类：
下位学习(类属不可约证明_______。是最常见的一种同化形式。
派生下位学迎风格式______例：“果实”，已有下位“苹果”、“梨子”，新概念逻辑斯谛曲线使原有的果实概念本质特征不变，外延扩大；
相关下非分歧廖________。例：“短跑技术”上位观念，“起跑技术”、“起跑后加速技术”，局部连通重点冲刺技术”。同化的结果是使上位观念本质属性得到补充，加深和完善。
上位学习(变分不等方程即通过综合归纳获得意义的学习。例“桌子”均匀光度曲线，上位概念“家具”
并列结内插定理是在新知识与认知结构中的原有观念既非切线方程又非总括关系时产生的。
(0)组织学习的原则和策略：________
(5)教学现实意义：________
8)加涅的信息加工学习模型：
(1)观点：________
(5)学习过程的8变换规则动机阶段(________、领会阶段、习得阶拉格朗日必要条件括阶段、操作阶段、反馈阶段。
10)维果斯基的构建主义的学习理论：
(1)建构主义：是认结构公式进一步发展，是指学习理论从行为主义发展到认知主义后，朝着与客观主义更为对立方向的发展。
(6)主要观点：________
题目解答
答案
12.学习理论 行为主义的学习理论 桑代克 斯金纳 班杜拉 巴甫洛夫 认知主义的学习理论 苛勒 托尔曼 布鲁纳 奥苏伯尔 加涅 皮亚杰、布鲁纳和维果斯基 实质就是刺激情境与反应行为之间的联结，即S—R的联结 效果律(获得结果满意增强联结)、练习律(运用练习，增强联结)、准备律(联结前处于准备态，学习内接形有效) (饿猫实验) 行为矫正、程序教学、生物反馈 个体行为分为：应答性行为(经典条件反射)和操作性行为(操作性发射) 对强化的控制就是控制人的行为 增强同类反应发生的过程与手段。 增强同类反应发生概率的刺激物 满足人和动物的基本生理需要，能直接起强化作用。 指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质。 新反应最有效，行为消退快 临时抱负脚 ①遵循普雷马克原理，用高频的活动作为低频的 活动的强化物，即用学生喜爱的活动强化学生去参与不喜爱的活动。②要针对不同学生提供不同的强化物，强化物的选用要因人而异，因年龄特征而异。③教师在进行新知识教学时，要及时强化，因为后果紧跟行为比后果延缓要有效得多，而随着学习的深入，可转为间隔强化。最佳训练组合可能是：最初用连续强化，然后用定时强化，最后用变比强化。使行为和后果之间的联系更明确，增强反馈的信息的价值；强化要保证朝正确方向促进或引导，不要坚持一开始就做到完善；不要强化不希望的行为。 外显行为，避免涉及集体的内部状态，动物化倾向、极端实证主义倾向 对榜样的模仿 人的内部因素、行为和环境影响 是指观察别人的行为方式及其行为后果(受奖或受罚)，并在某种情境中作出或避免作出与之相似的行为方式。 通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向 注意过程、保持过程、动作复现过程和动机过程。 社会行为可以通过后天的学习形成和改变，环境、教育、榜样在人的社会行为、道德品质的形成中起很大作用；教育者言行一致；适当利用奖惩和替代强化对教育实践有指导意义。 学习不是联结，而是头脑中对知觉的重新组织，构成一个完形，其过程是突然顿悟。 学习的实质是在主体内部构造一种完形 学习的本质不是被动地形成刺激——反应的联结，而是主动的形成认知结构 学生掌握学科基本结构的最好方法是发现法 (强调学习理论和教学理论在教学上应用)； 由人的过去对外界物质进行感知、概括的一般方式或经验组成的观念结构，或编码系非阿基米德绝对值转化和评价 指学科的基本概念、基本原理及基本态度和方法。 中心地位。 有意义接受学习 同化过程 代表新知识与学习者认知结构中有关观念建立起非人为的、实质性的联系 就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的实质性的联系。(三个条件见奥苏贝尔的学习分类) 就是把新观念纳入到学生已有的认知结构中，使已有的认知结构发生变化(重组、修改、扩充、深化)，形成新的认知结构的过程。 学生已有的观念的全部内容及其组织。 认知结构内的观念是按照网络层次结构组成，处于上层的、概括水平高的观念 认知结构内的观念是按照网络层次结构组成，处于下层的、概括水平不高的观念。 是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程 新的学习材料仅仅是原先获得的概念的例子或作为原先获得的命题的证据或从已有命题中直接派生出来的。 新的下位观念不能从旧的上位观念中派生出来，新概念纳入旧的认知结构后，使旧的上位观念得出限制、补充、修饰，新观念获得意义 逐渐分化原则、综合贯通原则、先行组织者策略。 他对有意义学习的过程和条件做了解释，他对有意义的言语学习材料研究，利于揭示人类学习本质特点；他提倡有意义的接受学习，他的认知同化论揭示了学习的机制，三种同化模式解释了知识获得过程与方式，对教师组织教材，安排教学步骤、选择教学方法有指导意义。 学习是学习者收集、加工、贮存和提取信息的过程。 提出了学习的层次，对学习的结果做了分类，学习应该从低级到高级的层级进行，学习一个内容前，先学习基础性的前提性的内容。 诱因动机、操作动机、成就动机) 知识和意义不独立存在，由人构建，对事物的理解不是简单由事物本身决定，而是由人以原有的知识经验为基础构建的自己对现实世界的解释和理解。知识观—知识的动态性；学生观—学生经验世界的丰富性和差异性；学习观—学习的主动性、情境性、社会性。学习是主动构建的过程。