题目

在20世纪30年代左右，随着美国的以幻灯、投影、无线广播、电影等为代表的“视听教育”传入我国，因为这些设备几乎都要用“电”，在当时，被国内学者翻译为“电化教育”。从此开始，物化形态的现代教育[1]技术才正式在我国开始发展，“电化教育”一词沿用至上世纪末。“电化教育”这种称谓只领悟到国外现代教育技术中的物化形态，而没有将其精髓智能形态留下，能用“电”的先进技术不代表能将教学过程优化；使得我国的教育资源过多的重视 ____、重视____，而忽视____、忽视____等，电化教育设备被有的学者戏称为灌输式教学的帮凶：“人灌+电灌”。

在20世纪30年代左右，随着美国的以幻灯、投影、无线广播、电影等为代表的“视听教育”传入我国，因为这些设备几乎都要用“电”，在当时，被国内学者翻译为“电化教育”。从此开始，物化形态的现代教育[1]技术才正式在我国开始发展，“电化教育”一词沿用至上世纪末。“电化教育”这种称谓只领悟到国外现代教育技术中的物化形态，而没有将其精髓智能形态留下，能用“电”的先进技术不代表能将教学过程优化；使得我国的教育资源过多的重视 ____、重视____，而忽视____、忽视____等，电化教育设备被有的学者戏称为灌输式教学的帮凶：“人灌+电灌”。

题目解答

答案

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分析过程：

  1. 电化教育的定义：电化教育主要指“幻灯、电影、无线电广播等在教育中的应用”，强调物化形态（如设备、技术），而非智能形态（如教学方法[2]、资源优化）。

  2. 问题核心：题目指出电化教育“只领悟到国外现代教育技术中的物化形态，而没有将其精髓智能形态留下”，说明其局限性在于物化形态（设备、技术）和智能形态（教学方法、资源优化）的割裂。

  3. 选项推导：

    • 重视物化形态：电化教育依赖设备（如幻灯、投影），导致对技术的过度依赖。

    • 忽视智能形态：未关注教学过程的优化（如互动性、个性化）。

    • 其他选项：资料未提及“资源”或“过程”被忽视，但根据逻辑推断，物化形态和智能形态的割裂是核心问题。

答案： 物化形态;智能形态

解析

本题考查对“电化教育”概念的理解以及对其局限性的分析。解题思路如下：

  1. 首先明确“电化教育”强调的是物化形态，如设备、技术。
  2. 接着根据题目中“只领悟到国外现代教育技术中的物化形态，而没有将其精髓智能形态留下”这一关键信息，可知其存在局限性，即只重视物化形态，而忽视了智能形态。
  3. 最后得出答案，重视的是物化形态，忽视的是智能形态。