题目
阅读下面的文字，完成下面小题。材料一： 核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生、可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。 在内容上，核心素养是知识、技能和态度等的综合表现。“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更加宽广。“知识”与“技能”主要涉及具体学科领域的知识，或者“听”“说”“读”“写”“算”等基本技能，而素养指向的则并不是某一学科的知识，它既包括传统的教育领域的知识、能力，又包括学生的情感、态度、价值观。因此，核心素养是一个复杂的结构，其所涉及的内涵并非单一维度，而是多元维度。核心素养不仅仅是知识技能，更重要的是情感、态度、知识、技能的综合表现。这一超越知识和技能的内涵，可以矫正过去重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失，更加完善和系统地反映教育目标和素质教育理念。核心素养是所有人都应该具备的素养，每个人都需要不断发展，但其形成不是一蹴而就的，而是具有终生的连续性。最初在学校中培养，随后在一生中不断发展完善。另一方面，核心素养发展的连续性并不否认其表现出一定的阶段性特点。核心素养在个体不同人生阶段中的着重点有所不同，不同教育阶段（小学、初中、高中、大学等）对某些核心素养的培养也存在不同的敏感性，即一些核心素养在特定的教育阶段可能更容易取得良好的培养效果。（摘编自林崇德《21世纪学生发展核心素养研究》）材料二： 核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。所以，要把“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学，必须大力推进学习方式和教学模式的改变。 从以讲授为中心转变为以学习为中心，中间的桥梁是“问题化学习”。“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。但在今天的教学过程中，学生的学习并没有充分展开。因此，今天需要在教学中强调问题化学习。以真实的问题形成问题链、问题矩阵，就是试图让孩子在学习中，在对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构——从低结构到高结构，从本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界。在问题化学习的过程中，以认知建构的方式去重组问题、重组内容，让孩子在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带，进行知识的碰撞，进行知识与知识之间的联系。 同时，问题化与情景化是紧密联系的，问题往往产生于情景。真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。如果学生在学校学到的知识与现实生活建立不起联系，那么很重要的原因就是，学校教学活动所应依存的情景缺失。情景是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情景。如果脱离情景，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。 所以，我们要重新认识学科活动的真正价值。在教学中，要大力倡导和精心设计学科活动。学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系。学科活动要体现经验性，让学生通过经验的获得来重构知识；要体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”；要体现校本性，应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动；要精心设计活动，充分体现活动的教育性，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动。 落实核心素养，从学校的课程规划角度，要完成两种课程的设计：一是学科课程，二是跨学科课程（即综合性课程）。学科课程是基于学科的逻辑体系开发的，目的是让学生掌握学科知识的间接经验。跨学科课程是学生获得直接经验的过程，它关注的是学生面对真实世界时的真实体验和直接经验，是以社会生活统合和调动已学的书本知识。它有利于学生获得对世界的完整认识，有利于培养学生的创新精神和解决实际问题的能力。两种课程的主要学习方式也各有特点，后者是以探究性学习方式为主导的。两种学习交互在一起，才能够实现让教育和学习回归生活，才能体现学生学习的全部社会意义。也许可以这样说，所有以核心素养为指向的教学，需要通过学习者间接经验学习和直接经验学习的交互才能实现。因此，当前学校完善两种课程的设计就极为重要。（摘编自尹后庆《核心素养要落地，学习方式必须变》）（1）下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是 ______A．核心素养是一个关于知识、技能、情感、态度、价值观等多方面培养的动态优化过程。B．学生要想适应未来社会、终生学习并实现全面发展，应不断发展完善自身核心素养。C．正确理解核心素养的内涵，有助于改变过去教育轻视能力、忽略情感态度的错误观念。D．以探究性学习为主导的学科课程需要学生将社会生活和已学的知识结合来获得直接经验。（2）根据材料内容，下列说法正确的一项是 ______A．学生个人终生发展需要的必备品格和关键能力是在相应学段的教育过程中逐步形成的。B．具体学科领域的知识以及“听”“说”“读”“写”等基本技能是核心素养的基本表现。C．核心素养的发展具有阶段性特点，这与不同教育阶段对核心素养的培养敏感性不同有关。D．问题化学习就是让学生在追寻问题的过程中，逐步完成从知识到真实世界的跨越。（3）下列选项，最不适合作为论据来支撑材料二观点的一项是 ______A．政治学科通过社会调查和访谈、问题探究和辩论等，帮助学生在活动中学习、思索。B．高中语文设计的“学习任务群”以学生自主学习、合作学习、体验探究学习为主要方式。C．数学教师归类讲评高考知识点，概括提炼典型例题，让学生在举一反三[1]的过程中提高认识。D．地理教师将课堂搬到大自然，让学生在对大自然的观察与接触中探究各种自然现象。（4）请简要梳理材料二的论证思路。（5）在落实核心素养的教育背景下，教师的课堂教学需要完成哪些方面的转变？
阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生、可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。
在内容上，核心素养是知识、技能和态度等的综合表现。“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更加宽广。“知识”与“技能”主要涉及具体学科领域的知识，或者“听”“说”“读”“写”“算”等基本技能，而素养指向的则并不是某一学科的知识，它既包括传统的教育领域的知识、能力，又包括学生的情感、态度、价值观。因此，核心素养是一个复杂的结构，其所涉及的内涵并非单一维度，而是多元维度。核心素养不仅仅是知识技能，更重要的是情感、态度、知识、技能的综合表现。这一超越知识和技能的内涵，可以矫正过去重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失，更加完善和系统地反映教育目标和素质教育理念。核心素养是所有人都应该具备的素养，每个人都需要不断发展，但其形成不是一蹴而就的，而是具有终生的连续性。最初在学校中培养，随后在一生中不断发展完善。另一方面，核心素养发展的连续性并不否认其表现出一定的阶段性特点。核心素养在个体不同人生阶段中的着重点有所不同，不同教育阶段（小学、初中、高中、大学等）对某些核心素养的培养也存在不同的敏感性，即一些核心素养在特定的教育阶段可能更容易取得良好的培养效果。
（摘编自林崇德《21世纪学生发展核心素养研究》）
材料二：
核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。所以，要把“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学，必须大力推进学习方式和教学模式的改变。
从以讲授为中心转变为以学习为中心，中间的桥梁是“问题化学习”。“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。但在今天的教学过程中，学生的学习并没有充分展开。因此，今天需要在教学中强调问题化学习。以真实的问题形成问题链、问题矩阵，就是试图让孩子在学习中，在对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构——从低结构到高结构，从本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界。在问题化学习的过程中，以认知建构的方式去重组问题、重组内容，让孩子在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带，进行知识的碰撞，进行知识与知识之间的联系。
同时，问题化与情景化是紧密联系的，问题往往产生于情景。真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。如果学生在学校学到的知识与现实生活建立不起联系，那么很重要的原因就是，学校教学活动所应依存的情景缺失。情景是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情景。如果脱离情景，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。
所以，我们要重新认识学科活动的真正价值。在教学中，要大力倡导和精心设计学科活动。学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系。学科活动要体现经验性，让学生通过经验的获得来重构知识；要体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”；要体现校本性，应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动；要精心设计活动，充分体现活动的教育性，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动。
落实核心素养，从学校的课程规划角度，要完成两种课程的设计：一是学科课程，二是跨学科课程（即综合性课程）。学科课程是基于学科的逻辑体系开发的，目的是让学生掌握学科知识的间接经验。跨学科课程是学生获得直接经验的过程，它关注的是学生面对真实世界时的真实体验和直接经验，是以社会生活统合和调动已学的书本知识。它有利于学生获得对世界的完整认识，有利于培养学生的创新精神和解决实际问题的能力。两种课程的主要学习方式也各有特点，后者是以探究性学习方式为主导的。两种学习交互在一起，才能够实现让教育和学习回归生活，才能体现学生学习的全部社会意义。也许可以这样说，所有以核心素养为指向的教学，需要通过学习者间接经验学习和直接经验学习的交互才能实现。因此，当前学校完善两种课程的设计就极为重要。
（摘编自尹后庆《核心素养要落地，学习方式必须变》）
（1）下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是 ______
A．核心素养是一个关于知识、技能、情感、态度、价值观等多方面培养的动态优化过程。
B．学生要想适应未来社会、终生学习并实现全面发展，应不断发展完善自身核心素养。
C．正确理解核心素养的内涵，有助于改变过去教育轻视能力、忽略情感态度的错误观念。
D．以探究性学习为主导的学科课程需要学生将社会生活和已学的知识结合来获得直接经验。
（2）根据材料内容，下列说法正确的一项是 ______
A．学生个人终生发展需要的必备品格和关键能力是在相应学段的教育过程中逐步形成的。
B．具体学科领域的知识以及“听”“说”“读”“写”等基本技能是核心素养的基本表现。
C．核心素养的发展具有阶段性特点，这与不同教育阶段对核心素养的培养敏感性不同有关。
D．问题化学习就是让学生在追寻问题的过程中，逐步完成从知识到真实世界的跨越。
（3）下列选项，最不适合作为论据来支撑材料二观点的一项是 ______
A．政治学科通过社会调查和访谈、问题探究和辩论等，帮助学生在活动中学习、思索。
B．高中语文设计的“学习任务群”以学生自主学习、合作学习、体验探究学习为主要方式。
C．数学教师归类讲评高考知识点，概括提炼典型例题，让学生在举一反三[1]的过程中提高认识。
D．地理教师将课堂搬到大自然，让学生在对大自然的观察与接触中探究各种自然现象。
（4）请简要梳理材料二的论证思路。
（5）在落实核心素养的教育背景下，教师的课堂教学需要完成哪些方面的转变？
材料一：
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生、可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。
在内容上，核心素养是知识、技能和态度等的综合表现。“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更加宽广。“知识”与“技能”主要涉及具体学科领域的知识，或者“听”“说”“读”“写”“算”等基本技能，而素养指向的则并不是某一学科的知识，它既包括传统的教育领域的知识、能力，又包括学生的情感、态度、价值观。因此，核心素养是一个复杂的结构，其所涉及的内涵并非单一维度，而是多元维度。核心素养不仅仅是知识技能，更重要的是情感、态度、知识、技能的综合表现。这一超越知识和技能的内涵，可以矫正过去重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失，更加完善和系统地反映教育目标和素质教育理念。核心素养是所有人都应该具备的素养，每个人都需要不断发展，但其形成不是一蹴而就的，而是具有终生的连续性。最初在学校中培养，随后在一生中不断发展完善。另一方面，核心素养发展的连续性并不否认其表现出一定的阶段性特点。核心素养在个体不同人生阶段中的着重点有所不同，不同教育阶段（小学、初中、高中、大学等）对某些核心素养的培养也存在不同的敏感性，即一些核心素养在特定的教育阶段可能更容易取得良好的培养效果。
（摘编自林崇德《21世纪学生发展核心素养研究》）
材料二：
核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。所以，要把“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学，必须大力推进学习方式和教学模式的改变。
从以讲授为中心转变为以学习为中心，中间的桥梁是“问题化学习”。“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。但在今天的教学过程中，学生的学习并没有充分展开。因此，今天需要在教学中强调问题化学习。以真实的问题形成问题链、问题矩阵，就是试图让孩子在学习中，在对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构——从低结构到高结构，从本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界。在问题化学习的过程中，以认知建构的方式去重组问题、重组内容，让孩子在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带，进行知识的碰撞，进行知识与知识之间的联系。
同时，问题化与情景化是紧密联系的，问题往往产生于情景。真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。如果学生在学校学到的知识与现实生活建立不起联系，那么很重要的原因就是，学校教学活动所应依存的情景缺失。情景是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情景。如果脱离情景，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。
所以，我们要重新认识学科活动的真正价值。在教学中，要大力倡导和精心设计学科活动。学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系。学科活动要体现经验性，让学生通过经验的获得来重构知识；要体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”；要体现校本性，应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动；要精心设计活动，充分体现活动的教育性，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动。
落实核心素养，从学校的课程规划角度，要完成两种课程的设计：一是学科课程，二是跨学科课程（即综合性课程）。学科课程是基于学科的逻辑体系开发的，目的是让学生掌握学科知识的间接经验。跨学科课程是学生获得直接经验的过程，它关注的是学生面对真实世界时的真实体验和直接经验，是以社会生活统合和调动已学的书本知识。它有利于学生获得对世界的完整认识，有利于培养学生的创新精神和解决实际问题的能力。两种课程的主要学习方式也各有特点，后者是以探究性学习方式为主导的。两种学习交互在一起，才能够实现让教育和学习回归生活，才能体现学生学习的全部社会意义。也许可以这样说，所有以核心素养为指向的教学，需要通过学习者间接经验学习和直接经验学习的交互才能实现。因此，当前学校完善两种课程的设计就极为重要。
（摘编自尹后庆《核心素养要落地，学习方式必须变》）
（1）下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是 ______
A．核心素养是一个关于知识、技能、情感、态度、价值观等多方面培养的动态优化过程。
B．学生要想适应未来社会、终生学习并实现全面发展，应不断发展完善自身核心素养。
C．正确理解核心素养的内涵，有助于改变过去教育轻视能力、忽略情感态度的错误观念。
D．以探究性学习为主导的学科课程需要学生将社会生活和已学的知识结合来获得直接经验。
（2）根据材料内容，下列说法正确的一项是 ______
A．学生个人终生发展需要的必备品格和关键能力是在相应学段的教育过程中逐步形成的。
B．具体学科领域的知识以及“听”“说”“读”“写”等基本技能是核心素养的基本表现。
C．核心素养的发展具有阶段性特点，这与不同教育阶段对核心素养的培养敏感性不同有关。
D．问题化学习就是让学生在追寻问题的过程中，逐步完成从知识到真实世界的跨越。
（3）下列选项，最不适合作为论据来支撑材料二观点的一项是 ______
A．政治学科通过社会调查和访谈、问题探究和辩论等，帮助学生在活动中学习、思索。
B．高中语文设计的“学习任务群”以学生自主学习、合作学习、体验探究学习为主要方式。
C．数学教师归类讲评高考知识点，概括提炼典型例题，让学生在举一反三[1]的过程中提高认识。
D．地理教师将课堂搬到大自然，让学生在对大自然的观察与接触中探究各种自然现象。
（4）请简要梳理材料二的论证思路。
（5）在落实核心素养的教育背景下，教师的课堂教学需要完成哪些方面的转变？
题目解答
答案
（1）D.“以探究性学习为主导”“需要学生将社会生活和已学的知识结合”“获得直接经验”张冠李戴。根据材料二最后一段“学科课程是基于学科的逻辑体系开发的，目的是让学生掌握学科知识的间接经验。跨学科课程是学生获得直接经验的过程……是以社会生活统合和调动已学的书本知识……后者是以探究性学习方式为主导的”。可知“以探究性学习为主导”“需要学生将社会生活和已学的知识结合”“获得直接经验”的是跨学科课程。
故选D。
（2）A.“学生个人终生发展需要的必备品格和关键能力……形成的”推断错误。材料一第一段中说的是“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的……必备品格与关键能力”，核心素养这一概念虽包含在必备品格与关键能力中，但这并不等于学生个人终生发展需要的必备品格和关键能力都是在教育过程中形成的。
B.“……是核心素养的基本表现”于文无据。根据材料一第二段中的“‘知识’与‘技能’主要涉及具体学科领域的知识……又包括学生的情感、态度、价值观”，可知材料中并未说明核心素养的基本表现是什么。
D.“逐步完成从知识到真实世界的跨越”以偏概全，材料二第二段说的是“以真实的问题形成问题链、问题矩阵……慢慢形成一个知识结构……从知识到真实的世界”，“从知识到真实的世界”只是其中一个方面。
故选C。
（3）C.数学教师归类讲评高考知识点，概括提炼典型例题，让学生在举一反三的过程中提高认识，属于传统教学模式，不符合材料二“变革学习方式和教学模式”的观点，所以无法支撑材料二观点。
故选C。
（4）解答本题，首先需要清楚材料二的段落大意。
材料二第一段，根据原文“所以，要把‘知识为本’的教学转变为‘核心素养为本’的教学，必须大力推进学习方式和教学模式的改变”可知，提出了落实核心素养要推进变革学习方式和教学模式的观点。第二段，根据原文开头“从以讲授为中心转变为以学习为中心，中间的桥梁是‘问题化学习’”可知，阐述了在如今的教学中要重视问题化学习。第三段，根据原文开头“同时，问题化与情景化是紧密联系的，问题往往产生于情景。真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值”可知，阐述了在以核心素养为本的教学中，真实的生活情景具有重要价值。第四段，根据原文开头“所以，我们要重新认识学科活动的真正价值。在教学中，要大力倡导和精心设计学科活动”可知，阐述了要大力倡导和精心设计学科活动。第五段，根据原文开头“落实核心素养，从学校的课程规划角度，要完成两种课程的设计：一是学科课程，二是跨学科课程（即综合性课程）”可知，提出了落实核心素养要完成学科课程和跨学科课程的设计这一观点。
根据段落大意，可知第二至四段都属于变革学习方式和教学模式的范畴，所以第一至四段为一层，第五段单独为一层。且第一段和第五段都属于从大层面谈落实核心素养的举措，所以在组织答案时，要点明其采用了并列结构的特点。
（5）试题要求分析概括在落实核心素养这一背景下，教师的课堂教学需要完成的转变，阅读材料内容可知应在材料二中找到答题区间作答。
根据材料二第二段中的“从以讲授为中心转变为以学习为中心……让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开”，可得出答案第①点：从以讲授为中心向以学习为中心的课堂教学转变，在教学中强调“问题化学习”，以学生学习为主线设计教学。
根据材料二第三段中的“真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。……那么很重要的原因就是，学校教学活动所应依存的情景缺失”，可得出答案第②点：从情景缺失的教学活动向注重情景的教学活动转变，让学生学习的学科知识与现实生活建立联系。
从材料二第四段中的“在教学中，要大力倡导和精心设计学科活动……学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系”，可得出答案第③点：从认识不到学科活动的真正价值向倡导和精心设计学科活动转变，让学生的亲身经历与学科知识建立联系。
需要注意的是，材料二第五段是“从学校的课程规划角度”论述的，所以不应作为答案。
答案：
（1）D
（2）C
（3）C
（4）①材料二整体上采用了并列式结构。②第一层先提出了落实核心素养要变革学习方式和教学模式的观点，然后从问题化学习、情景化教学、学科活动设计三个方面展开论述。③第二层提出了落实核心素养要完成学科课程和跨学科课程的设计这一观点。
（5）①从以讲授为中心向以学习为中心的课堂教学转变，在教学中强调“问题化学习”，以学生学习为主线设计教学。②从情景缺失的教学活动向注重情景的教学活动转变，让学生学习的学科知识与现实生活建立联系。③从认识不到学科活动的真正价值向倡导和精心设计学科活动转变，让学生的亲身经历与学科知识建立联系。
故选D。
（2）A.“学生个人终生发展需要的必备品格和关键能力……形成的”推断错误。材料一第一段中说的是“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的……必备品格与关键能力”，核心素养这一概念虽包含在必备品格与关键能力中，但这并不等于学生个人终生发展需要的必备品格和关键能力都是在教育过程中形成的。
B.“……是核心素养的基本表现”于文无据。根据材料一第二段中的“‘知识’与‘技能’主要涉及具体学科领域的知识……又包括学生的情感、态度、价值观”，可知材料中并未说明核心素养的基本表现是什么。
D.“逐步完成从知识到真实世界的跨越”以偏概全，材料二第二段说的是“以真实的问题形成问题链、问题矩阵……慢慢形成一个知识结构……从知识到真实的世界”，“从知识到真实的世界”只是其中一个方面。
故选C。
（3）C.数学教师归类讲评高考知识点，概括提炼典型例题，让学生在举一反三的过程中提高认识，属于传统教学模式，不符合材料二“变革学习方式和教学模式”的观点，所以无法支撑材料二观点。
故选C。
（4）解答本题，首先需要清楚材料二的段落大意。
材料二第一段，根据原文“所以，要把‘知识为本’的教学转变为‘核心素养为本’的教学，必须大力推进学习方式和教学模式的改变”可知，提出了落实核心素养要推进变革学习方式和教学模式的观点。第二段，根据原文开头“从以讲授为中心转变为以学习为中心，中间的桥梁是‘问题化学习’”可知，阐述了在如今的教学中要重视问题化学习。第三段，根据原文开头“同时，问题化与情景化是紧密联系的，问题往往产生于情景。真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值”可知，阐述了在以核心素养为本的教学中，真实的生活情景具有重要价值。第四段，根据原文开头“所以，我们要重新认识学科活动的真正价值。在教学中，要大力倡导和精心设计学科活动”可知，阐述了要大力倡导和精心设计学科活动。第五段，根据原文开头“落实核心素养，从学校的课程规划角度，要完成两种课程的设计：一是学科课程，二是跨学科课程（即综合性课程）”可知，提出了落实核心素养要完成学科课程和跨学科课程的设计这一观点。
根据段落大意，可知第二至四段都属于变革学习方式和教学模式的范畴，所以第一至四段为一层，第五段单独为一层。且第一段和第五段都属于从大层面谈落实核心素养的举措，所以在组织答案时，要点明其采用了并列结构的特点。
（5）试题要求分析概括在落实核心素养这一背景下，教师的课堂教学需要完成的转变，阅读材料内容可知应在材料二中找到答题区间作答。
根据材料二第二段中的“从以讲授为中心转变为以学习为中心……让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开”，可得出答案第①点：从以讲授为中心向以学习为中心的课堂教学转变，在教学中强调“问题化学习”，以学生学习为主线设计教学。
根据材料二第三段中的“真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。……那么很重要的原因就是，学校教学活动所应依存的情景缺失”，可得出答案第②点：从情景缺失的教学活动向注重情景的教学活动转变，让学生学习的学科知识与现实生活建立联系。
从材料二第四段中的“在教学中，要大力倡导和精心设计学科活动……学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系”，可得出答案第③点：从认识不到学科活动的真正价值向倡导和精心设计学科活动转变，让学生的亲身经历与学科知识建立联系。
需要注意的是，材料二第五段是“从学校的课程规划角度”论述的，所以不应作为答案。
答案：
（1）D
（2）C
（3）C
（4）①材料二整体上采用了并列式结构。②第一层先提出了落实核心素养要变革学习方式和教学模式的观点，然后从问题化学习、情景化教学、学科活动设计三个方面展开论述。③第二层提出了落实核心素养要完成学科课程和跨学科课程的设计这一观点。
（5）①从以讲授为中心向以学习为中心的课堂教学转变，在教学中强调“问题化学习”，以学生学习为主线设计教学。②从情景缺失的教学活动向注重情景的教学活动转变，让学生学习的学科知识与现实生活建立联系。③从认识不到学科活动的真正价值向倡导和精心设计学科活动转变，让学生的亲身经历与学科知识建立联系。