人的身心发展只需学校教育而无需社会实践。()2 、外铄论者一般不注重教育的价值。()3 、一个遗传素质优良的儿童一定会转变为知识和才干优异的人才。()4 、我们既要注重大环境对青少年的影响,更要注重小环境的影响。()5 、学校教育对个体发展的特殊功能的发挥是无条件的。()6 、初中教育在促进少年身心发展方向的任务可形象比喻为帮助少年起飞。()7 、洛克的“白板说[1]”是内引论的典型代表。()8 、在教育教学中只要做到把不同年龄段的学生,截然分开,就是遵循青少年身心发展的阶段性特点。()9 、个体同一方面的发展速度,在不同的年龄阶段变化是不平衡的。()10 、发展关键期是指身体或心理某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。()11 、遗传素质能使人发展的可能性变为现实性。()12 、面对人的遗传素质在个体身心发展中的决定作用,教育是无能为力的。()13 、在个体发展过程中,小环境的作用更直接,所以教育者应更注意小环境。()14 、如果个体对环境保持积极态度,就会克服环境中的消极阻力,扩大发展空间。()15 、环境对人的影响是零星的、无计划的、没有系统的,甚至是互相矛盾的。()16 、学校教育的环境具有极大的人为性。()17 、教育在个体身心发展过程中所起的作用是无条件的。()18 、学校教育影响的发挥需要经过一个长期的过程。()19 、人是一种不同于其他动物的有机整体,是因为人具有社会性。()20 、个体身心发展就是指个体的身心两方面向积极的方面变化的过程。()21 、人的身心发展只是注重学校教育就可以了。()22 、人可以自我选择、规划自己的人生和未来,因此人的身心发展具有创新性。()23 、个体的发展包括身体发展和心理发展。()24 、人的身心发展是在社会实践中实现的,人的身心发展不是消极被动的,具有鲜明的主观能动性。()25 、教育在青少年身心发展中起主导作用,但要受青少年身心发展规律的制约。()26 、美国当代生物社会学家格塞尔把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。()27 、内铄论的观点认为人的发展主要依靠外在的力量。()28 、我国古代思想家孟子对人的身心发展的动力持内发论的观点。()29 、人生的每个阶段对人的发展来说,不仅具有本阶段的意义,而且具有全程性的意义。()30 、反映个体身心发展各组成部分的相互关系是个体身心发展的互补性。()31 、人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。()32 、瑞士心理学家科尔伯关于发生认识论的研究,揭示了个体认知发展的一般规律。()33 、儿童身心发展的阶段性决定了教育工作必须循序渐进。()34 、在个体身心发展过程中,起特殊作用的是学校教育。()35 、标志个体心理方面成熟的主要标志是具有独立自主的自我意识。()36 、个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,这就是身心发展的顺序性。()37 、社会环境是人类自然环境基础上创造和积累的物质文化、精神文化和社会关系的总和。()38 、最近发展区[2]是指儿童已经达到的发展水平和可能达到的发展水平之间的距离。()39 、个体身心发展的阶段性,要求教育要做到因材施教[3]。()40 、遗传素质为人的发展提供了物质基础,制约着人的发展,学校教育起着主导的作用。()41 、所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。()42 、遗传为人的身心发展提供了物质前提,因此对人的身心发展具有主导的作用。()43 、遗传决定论[4]认为遗传是决定人的发展的惟一的因素。()44 、成熟的主要标志是生理方面性机能成熟,心理方面具有独立自主的自我意识。()45 、人具有某种先天素质,是在发展过程中逐步成熟的。()46 、成熟是指个体生活其中,影响个体身心发展的一切外部因素。()47 、按环境的性质来分,可分为大环境和小环境。()48 、格塞尔的双生子爬楼梯试验,证明了环境对个体身心发展的影响。()49 、个体的主观能动性只有在外部的环境和教育条件的基础上才能发挥作用。()50 、孟子的“性善论[5]”和“良知良能”分别讲的是道德潜能和智能潜能。()51 、“孟母三迁”的故事反映了环境对人身心发展的决定作用。()52 、成熟为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象。()53 、人的力量是身体力量和精神力量的综合。()54 、能否遵循人的身心发展规律,则是教育工作能否达到预期目的的唯一因素。()55 、人的根本力量在于人具有精神力量。()56 、普通中学是学校教育系统中的一个阶段,其教育对象是12—18岁的青少年,中学教育应根据青少年的年龄特征进行因材施教。()57 、人在接受环境影响和作用时,也不是消极的、被动的,人具有主观能动性。()58 、学校教育只要掌握了“最近发展区”,就能加速学生的发展。()59 、学校教育是培养人的活动,因此学校教育只具有延时价值,不具有即时价值。()60 、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。()61 、个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。()62 、人的潜能,是指人在世界中的地位得到肯定,人的作用得到发挥,人的尊严得到保证。()63 、华生是内发论的主要代表。()64 、个体主观能动性的最高层次是个体的心理活动。()65 、个体身心发展在整体上具有一定的顺序,身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。()66 、教育不仅要教给人们知识和技能,而且要教会人们驾驭知识技能,教会人们怀疑知识技能。()67 、孟子的“性善论”从教育对人的地位提升的角度来讲是发现人的价值。()68 、潜能是人区别于动物的一个重要的标志。()69 、任何人都具有一定的潜能,甚至是巨大的潜能,因此要尽可能地使学生的潜能得到发展。()70 、人的根本力量,人与动物的区别,在于人具有身体的力量。()71 、人的身体力量的发展有多种途径,但精神力量的发展只有通过教育才能实现。()72 、提出道德的教育必须走在性成熟之前这一主张的是皮亚杰。()73 、初中学生的年龄在12~15岁之间,处于少年期,是人生理发育的第二个高峰期。()74 、内发论者一般认为:人的身心发展的力量来源于人自身的内在需要,人的身心发展顺序也是由成熟机制决定的。()75 、关于个体身心发展的动因有几种不同的观点:内发论、外铄论、多因素相互作用论。()76 、人的生理成熟以具有学习能力为标志。()77 、“孟母三迁”的故事反映了家庭教育对人的重要影响。()78 、我国古代性恶论[6]的代表人物是荀子,性恶论属于个体身心发展的外铄论动因。()79 、个体身心发展的一般规律有个体身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。()80 、个体身心发展的水平受到多种因素的影响,主要是受到遗传素质、成熟、环境、学校教育和个体主观能动性的影响。()81 、成熟的标志是生理方面具有生殖能力,心理方面具有、独立自主的自我意识。()82 、学校教育,尤其是基础教育[7]对个体发展的影响不仅具有即时的价值,而且具有延时的价值。()83 、历史上流传的“狼孩”的故事说明,遗传素质在人的身心发展中决定人的发展方向。()84 、盲人的触觉、听觉一般非常灵敏,这说明了人的身心发展具有不平衡性。()85 、个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的社会实践活动。()86 、儿童已经达到的发展水平与儿童可能达到的发展水平之间的距离就是最近发展区。()87 、人的力量是人的身体力量和精神力量的综合。()88 、13、14~16、17岁属于人生的少年期。()89 、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期,在这一时期,未来是最重要的概念。()90 、“危险期”或“心理断乳期”出现在人生的儿童期。()91 、美国心理学家柯尔伯格研究证明,人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平,再到后世俗水平的发展过程。()92 、瑞士心理学家格塞尔的发生认识论认为,个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。()93 、19世纪英国哲学家洛克提出着名的“白板说”,强调外部的力量决定了人的发展状况。()94 、从活动水平的角度看,个体的实践活动由生理、心理和社会实践三种不同层次和内容的活动构成。()95 、人的心理发展是人的发展的重要内容,包括认知和情感两个方面的发展。()96 、精神分析学派的创始人弗洛伊德认为,人的性本能是最基本的自然本能,是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。()97 、人的身心发展包括两个方面:一是生理的发展,二是心理的发展。()98 、身心状态的剧变,内心世界的发现,自我意识的觉醒,独立精神的加强。是成年期表现出的总体性的阶段特征。()99 、在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法,这是违背了人的身心发展的顺序性。()100 、“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的差异性。()答案★★ ★ ★ ★ 01 —05:×××√×,06—10:√××√√, 11—15:×××√√, 16—20:√×√××, 21 —25:××√√√,26—30:×××√√, 31—35:√××√√,36—40:×√√×√, 41—45:√×√×√, 46—50:×××√√, 51—55:××√×√,56—60:√√××√, 61 —65:√×××√,66—70:√×√√×, 71—75:√×√√√, 76—80:××√√√, 81—85:√√×××,86—90:√√√√×, 91—95:√×√√×,96—100:√√×××A. 正确B. 错误