题目
阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 在很长一段时间内，科学教育主要被理解为传授自然科学知识，以征服和改造自然、促进物质财富增长与社会发展为目标，其价值导向往往与社会生产力提升的需求紧密相连。然而，随着世界格局与社会形态的深刻变迁，我们需要重新审视：现在究竟需要怎样的科学教育？尽管答案可能多元，但纵观科学教育的历史与未来，人文性正成为其不可或缺甚至日益关键的一个维度。 第一，人工智能时代呼唤人文的回归。自工业革命起，人类就不断借助科技提升生产效率，最大限度利用有限时间创造物质财富、提高生活水平。然而，对效率的极端推崇也衍生出诸多社会问题，如资源掠夺、劳动异化等，这些都折射出人性与精神维度在现代中的失落。历史上，从19世纪“文学与科学之争”到20世纪“科玄论战”与“两种文化之争”，科学与人文的张力持续存在。如今，人工智能的热潮再次将科学推向神坛，人文学科日益边缘化。但从历史经验来看，在科学迅猛发展的时代，我们更需要弘扬人文精神，以应对其可能带来的隐忧。 第二，科学本身并非冰冷的理性计算。科学固然依赖精确的数据与严密的逻辑，但它是人的活动，是一种智力、社会及伦理实践，深深浸润着人类的情感、直觉与价值理想。从科学革命时期对神性、真理与未知世界的好奇和敬畏，到后来对国家、战争、人类苦难的关切与对和平的向往，情感始终是推动科学发展的重要动力。科学需要价值的引领与选择，它根植于人文关怀，指向人类福祉。 第三，科学与社会彼此塑造。一方面，科学是在特定社会文化中展开的活动，深受社会文化的影响甚至制约。比如，当前全球性环境与气候问题促使科学家们关注新能源与生态研究。另一方面，科学也深刻重塑人类的生产方式、生活形态与文化精神。比如，计算机与网络重构组织与办公形态。因此，科学与人类的生活世界和精神文化始终交织在一起，对科学的理解需要诉诸对社会文化背景的了解，对人类精神文化的洞察也需要诉诸对科学的认识。 第四，科学教育面向的对象是活生生的人。尽管科学强调证据、逻辑与理性，但教育的接受者不是物质现象，而是活生生的人。即便从传统经验主义科学观来理解科学，科学教育也需要帮助学生将客观知识内化，并建构为个人的意义世界。唯有将外部世界融入自我，学习才能真正具有意义。 第五，科学素养加入人文维度，正被重新阐释。长期以来，科学素养被视为科学教育的核心目标。在当今科学与人文亟需深度融合的背景下，科学教育更应彰显其人文属性，承担“觉民行道”的使命，培养致力于个人绽放与人类繁荣的个体。他们秉承“民胞物与、爱必兼爱”的胸怀，承担“为天地立心，为生民立命”的责任，具备“知行合一、致良知”的自觉和更新世界的勇气。 总之，我们今天需要科学教育，但必须重塑对科学和科学教育的理解。科学与人文不是分割的，二者相辅相成、互为一体，科学是科学教育之根，人文为科学教育指明方向。（摘自张景璐《人文性是科学教育不可缺少的一维》） 材料二： 当前，科技浪潮席卷全球，人工智能、生物医药、机器人等一批标志性科技产品不断拓展人类认知边界。有的大语言模型已经具备一定程度上的复杂感知、逻辑推理和深度学习等能力，在信息储存转化、复杂运算乃至语言组织等方面甚至超过人类的能力，从根本上挑战传统人文科学立场。马克思曾指出“我们的一切发明和进步，似乎结果是使物质力量成为有智慧的生命，而人的生命则化为愚钝的物质力量”。换言之，技术一旦脱离人的本质需求，便会导致“人的异化”。这一警示愈发具有现实意义。 实际上，人工智能技术与文科、特别是哲学这样的人文基础学科密不可分，其底层观念框架是文科、特别是哲学提供的，是建立在对关键概念和核心问题的哲学反思的基础之上的。如二十世纪七十年代，哲学家德雷福斯就对人工智能的符号主义路径提出了系统性的反思和批判。虽然今天这一批评在某些局部内容上失效了，但整体上依然奠定了当下和未来人工智能从大语言模型向世界模型的发展方向。这充分说明，以哲学为代表的人文基础学科，与人工智能的基础技术框架密切相关，新技术选择的具体进路必须与更深一层的、奠基性的哲学反思密切结合。（摘自王俊《如何审视科技与人文的关系》）（1）下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ____ ）A.传统科学教育主要传授自然科学知识，以提升社会生产力为导向，当下需重新审视这种理解。B.历史上科学与人文的长期对立与冲突表明，科技越发展，越需要人文精神以消除出现的隐患。C.科学作为人的实践活动，浸润着人类的情感、直觉与价值理想，人文关怀是科学发展的根基。D.人工智能在某些领域有超过人类的能力，技术若背离人的本质需求，便会造成“人的异化”。（2）下列对材料相关内容的分析和评价，正确的一项是（ ____ ）A.材料一立足于当下社会变迁，从五个维度阐释科学教育的人文性，意在批判传统科学教育只重知识传授、忽视了人文关怀的弊端。B.材料一围绕“科学教育需要融入人文性”这一主旨展开论述，结合了历史事例与当下社会现象，论证充分，贴合时代发展的诉求。C.材料二引用马克思的名言，旨在批判技术若脱离人的本质需求将产生的异化现象，以此否定人工智能等现代科技的社会存在价值。D.两则材料虽然论述角度不同，但都明确指出科技与人文的深度融合是必然趋势，且均对未来科学教育提出具体的可行性实施方案。（3）下列选项，不能作为论据来支撑材料一第三段观点的一项是（ ____ ）A.南丁格尔借助统计学的方法，全面革新战地医疗体系。B.邓稼先投身于核科学研究，以毕生所学守护家国安宁。C.哥白尼日心说推动了天文学的发展和人对宇宙的认知。D.屠呦呦为帮人类有效抗击疟疾，长期深耕青蒿素研究。（4）简要分析材料一和材料二论述的侧重点有何不同。（5）某知名科技公司推出“AI职业规划导师”，能基于大数据快速给出专业选择、就业方向与薪资预测，受到学生追捧。但不少使用者反映，算法忽略了个人兴趣与人生意义，导致年轻人陷入功利化选择。请结合材料一、材料二的观点，对这一现象进行评析。
阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
在很长一段时间内，科学教育主要被理解为传授自然科学知识，以征服和改造自然、促进物质财富增长与社会发展为目标，其价值导向往往与社会生产力提升的需求紧密相连。然而，随着世界格局与社会形态的深刻变迁，我们需要重新审视：现在究竟需要怎样的科学教育？尽管答案可能多元，但纵观科学教育的历史与未来，人文性正成为其不可或缺甚至日益关键的一个维度。
第一，人工智能时代呼唤人文的回归。自工业革命起，人类就不断借助科技提升生产效率，最大限度利用有限时间创造物质财富、提高生活水平。然而，对效率的极端推崇也衍生出诸多社会问题，如资源掠夺、劳动异化等，这些都折射出人性与精神维度在现代中的失落。历史上，从19世纪“文学与科学之争”到20世纪“科玄论战”与“两种文化之争”，科学与人文的张力持续存在。如今，人工智能的热潮再次将科学推向神坛，人文学科日益边缘化。但从历史经验来看，在科学迅猛发展的时代，我们更需要弘扬人文精神，以应对其可能带来的隐忧。
第二，科学本身并非冰冷的理性计算。科学固然依赖精确的数据与严密的逻辑，但它是人的活动，是一种智力、社会及伦理实践，深深浸润着人类的情感、直觉与价值理想。从科学革命时期对神性、真理与未知世界的好奇和敬畏，到后来对国家、战争、人类苦难的关切与对和平的向往，情感始终是推动科学发展的重要动力。科学需要价值的引领与选择，它根植于人文关怀，指向人类福祉。
第三，科学与社会彼此塑造。一方面，科学是在特定社会文化中展开的活动，深受社会文化的影响甚至制约。比如，当前全球性环境与气候问题促使科学家们关注新能源与生态研究。另一方面，科学也深刻重塑人类的生产方式、生活形态与文化精神。比如，计算机与网络重构组织与办公形态。因此，科学与人类的生活世界和精神文化始终交织在一起，对科学的理解需要诉诸对社会文化背景的了解，对人类精神文化的洞察也需要诉诸对科学的认识。
第四，科学教育面向的对象是活生生的人。尽管科学强调证据、逻辑与理性，但教育的接受者不是物质现象，而是活生生的人。即便从传统经验主义科学观来理解科学，科学教育也需要帮助学生将客观知识内化，并建构为个人的意义世界。唯有将外部世界融入自我，学习才能真正具有意义。
第五，科学素养加入人文维度，正被重新阐释。长期以来，科学素养被视为科学教育的核心目标。在当今科学与人文亟需深度融合的背景下，科学教育更应彰显其人文属性，承担“觉民行道”的使命，培养致力于个人绽放与人类繁荣的个体。他们秉承“民胞物与、爱必兼爱”的胸怀，承担“为天地立心，为生民立命”的责任，具备“知行合一、致良知”的自觉和更新世界的勇气。
总之，我们今天需要科学教育，但必须重塑对科学和科学教育的理解。科学与人文不是分割的，二者相辅相成、互为一体，科学是科学教育之根，人文为科学教育指明方向。
（摘自张景璐《人文性是科学教育不可缺少的一维》） 材料二：
当前，科技浪潮席卷全球，人工智能、生物医药、机器人等一批标志性科技产品不断拓展人类认知边界。有的大语言模型已经具备一定程度上的复杂感知、逻辑推理和深度学习等能力，在信息储存转化、复杂运算乃至语言组织等方面甚至超过人类的能力，从根本上挑战传统人文科学立场。马克思曾指出“我们的一切发明和进步，似乎结果是使物质力量成为有智慧的生命，而人的生命则化为愚钝的物质力量”。换言之，技术一旦脱离人的本质需求，便会导致“人的异化”。这一警示愈发具有现实意义。
实际上，人工智能技术与文科、特别是哲学这样的人文基础学科密不可分，其底层观念框架是文科、特别是哲学提供的，是建立在对关键概念和核心问题的哲学反思的基础之上的。如二十世纪七十年代，哲学家德雷福斯就对人工智能的符号主义路径提出了系统性的反思和批判。虽然今天这一批评在某些局部内容上失效了，但整体上依然奠定了当下和未来人工智能从大语言模型向世界模型的发展方向。这充分说明，以哲学为代表的人文基础学科，与人工智能的基础技术框架密切相关，新技术选择的具体进路必须与更深一层的、奠基性的哲学反思密切结合。
（摘自王俊《如何审视科技与人文的关系》）（1）下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ____ ）
A.传统科学教育主要传授自然科学知识，以提升社会生产力为导向，当下需重新审视这种理解。
B.历史上科学与人文的长期对立与冲突表明，科技越发展，越需要人文精神以消除出现的隐患。
C.科学作为人的实践活动，浸润着人类的情感、直觉与价值理想，人文关怀是科学发展的根基。
D.人工智能在某些领域有超过人类的能力，技术若背离人的本质需求，便会造成“人的异化”。
（2）下列对材料相关内容的分析和评价，正确的一项是（ ____ ）
A.材料一立足于当下社会变迁，从五个维度阐释科学教育的人文性，意在批判传统科学教育只重知识传授、忽视了人文关怀的弊端。
B.材料一围绕“科学教育需要融入人文性”这一主旨展开论述，结合了历史事例与当下社会现象，论证充分，贴合时代发展的诉求。
C.材料二引用马克思的名言，旨在批判技术若脱离人的本质需求将产生的异化现象，以此否定人工智能等现代科技的社会存在价值。
D.两则材料虽然论述角度不同，但都明确指出科技与人文的深度融合是必然趋势，且均对未来科学教育提出具体的可行性实施方案。
（3）下列选项，不能作为论据来支撑材料一第三段观点的一项是（ ____ ）
A.南丁格尔借助统计学的方法，全面革新战地医疗体系。
B.邓稼先投身于核科学研究，以毕生所学守护家国安宁。
C.哥白尼日心说推动了天文学的发展和人对宇宙的认知。
D.屠呦呦为帮人类有效抗击疟疾，长期深耕青蒿素研究。
（4）简要分析材料一和材料二论述的侧重点有何不同。
（5）某知名科技公司推出“AI职业规划导师”，能基于大数据快速给出专业选择、就业方向与薪资预测，受到学生追捧。但不少使用者反映，算法忽略了个人兴趣与人生意义，导致年轻人陷入功利化选择。请结合材料一、材料二的观点，对这一现象进行评析。
材料一：
在很长一段时间内，科学教育主要被理解为传授自然科学知识，以征服和改造自然、促进物质财富增长与社会发展为目标，其价值导向往往与社会生产力提升的需求紧密相连。然而，随着世界格局与社会形态的深刻变迁，我们需要重新审视：现在究竟需要怎样的科学教育？尽管答案可能多元，但纵观科学教育的历史与未来，人文性正成为其不可或缺甚至日益关键的一个维度。
第一，人工智能时代呼唤人文的回归。自工业革命起，人类就不断借助科技提升生产效率，最大限度利用有限时间创造物质财富、提高生活水平。然而，对效率的极端推崇也衍生出诸多社会问题，如资源掠夺、劳动异化等，这些都折射出人性与精神维度在现代中的失落。历史上，从19世纪“文学与科学之争”到20世纪“科玄论战”与“两种文化之争”，科学与人文的张力持续存在。如今，人工智能的热潮再次将科学推向神坛，人文学科日益边缘化。但从历史经验来看，在科学迅猛发展的时代，我们更需要弘扬人文精神，以应对其可能带来的隐忧。
第二，科学本身并非冰冷的理性计算。科学固然依赖精确的数据与严密的逻辑，但它是人的活动，是一种智力、社会及伦理实践，深深浸润着人类的情感、直觉与价值理想。从科学革命时期对神性、真理与未知世界的好奇和敬畏，到后来对国家、战争、人类苦难的关切与对和平的向往，情感始终是推动科学发展的重要动力。科学需要价值的引领与选择，它根植于人文关怀，指向人类福祉。
第三，科学与社会彼此塑造。一方面，科学是在特定社会文化中展开的活动，深受社会文化的影响甚至制约。比如，当前全球性环境与气候问题促使科学家们关注新能源与生态研究。另一方面，科学也深刻重塑人类的生产方式、生活形态与文化精神。比如，计算机与网络重构组织与办公形态。因此，科学与人类的生活世界和精神文化始终交织在一起，对科学的理解需要诉诸对社会文化背景的了解，对人类精神文化的洞察也需要诉诸对科学的认识。
第四，科学教育面向的对象是活生生的人。尽管科学强调证据、逻辑与理性，但教育的接受者不是物质现象，而是活生生的人。即便从传统经验主义科学观来理解科学，科学教育也需要帮助学生将客观知识内化，并建构为个人的意义世界。唯有将外部世界融入自我，学习才能真正具有意义。
第五，科学素养加入人文维度，正被重新阐释。长期以来，科学素养被视为科学教育的核心目标。在当今科学与人文亟需深度融合的背景下，科学教育更应彰显其人文属性，承担“觉民行道”的使命，培养致力于个人绽放与人类繁荣的个体。他们秉承“民胞物与、爱必兼爱”的胸怀，承担“为天地立心，为生民立命”的责任，具备“知行合一、致良知”的自觉和更新世界的勇气。
总之，我们今天需要科学教育，但必须重塑对科学和科学教育的理解。科学与人文不是分割的，二者相辅相成、互为一体，科学是科学教育之根，人文为科学教育指明方向。
（摘自张景璐《人文性是科学教育不可缺少的一维》） 材料二：
当前，科技浪潮席卷全球，人工智能、生物医药、机器人等一批标志性科技产品不断拓展人类认知边界。有的大语言模型已经具备一定程度上的复杂感知、逻辑推理和深度学习等能力，在信息储存转化、复杂运算乃至语言组织等方面甚至超过人类的能力，从根本上挑战传统人文科学立场。马克思曾指出“我们的一切发明和进步，似乎结果是使物质力量成为有智慧的生命，而人的生命则化为愚钝的物质力量”。换言之，技术一旦脱离人的本质需求，便会导致“人的异化”。这一警示愈发具有现实意义。
实际上，人工智能技术与文科、特别是哲学这样的人文基础学科密不可分，其底层观念框架是文科、特别是哲学提供的，是建立在对关键概念和核心问题的哲学反思的基础之上的。如二十世纪七十年代，哲学家德雷福斯就对人工智能的符号主义路径提出了系统性的反思和批判。虽然今天这一批评在某些局部内容上失效了，但整体上依然奠定了当下和未来人工智能从大语言模型向世界模型的发展方向。这充分说明，以哲学为代表的人文基础学科，与人工智能的基础技术框架密切相关，新技术选择的具体进路必须与更深一层的、奠基性的哲学反思密切结合。
（摘自王俊《如何审视科技与人文的关系》）（1）下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ____ ）
A.传统科学教育主要传授自然科学知识，以提升社会生产力为导向，当下需重新审视这种理解。
B.历史上科学与人文的长期对立与冲突表明，科技越发展，越需要人文精神以消除出现的隐患。
C.科学作为人的实践活动，浸润着人类的情感、直觉与价值理想，人文关怀是科学发展的根基。
D.人工智能在某些领域有超过人类的能力，技术若背离人的本质需求，便会造成“人的异化”。
（2）下列对材料相关内容的分析和评价，正确的一项是（ ____ ）
A.材料一立足于当下社会变迁，从五个维度阐释科学教育的人文性，意在批判传统科学教育只重知识传授、忽视了人文关怀的弊端。
B.材料一围绕“科学教育需要融入人文性”这一主旨展开论述，结合了历史事例与当下社会现象，论证充分，贴合时代发展的诉求。
C.材料二引用马克思的名言，旨在批判技术若脱离人的本质需求将产生的异化现象，以此否定人工智能等现代科技的社会存在价值。
D.两则材料虽然论述角度不同，但都明确指出科技与人文的深度融合是必然趋势，且均对未来科学教育提出具体的可行性实施方案。
（3）下列选项，不能作为论据来支撑材料一第三段观点的一项是（ ____ ）
A.南丁格尔借助统计学的方法，全面革新战地医疗体系。
B.邓稼先投身于核科学研究，以毕生所学守护家国安宁。
C.哥白尼日心说推动了天文学的发展和人对宇宙的认知。
D.屠呦呦为帮人类有效抗击疟疾，长期深耕青蒿素研究。
（4）简要分析材料一和材料二论述的侧重点有何不同。
（5）某知名科技公司推出“AI职业规划导师”，能基于大数据快速给出专业选择、就业方向与薪资预测，受到学生追捧。但不少使用者反映，算法忽略了个人兴趣与人生意义，导致年轻人陷入功利化选择。请结合材料一、材料二的观点，对这一现象进行评析。
题目解答
答案
（1）B.“历史上科学与人文的长期对立与冲突……消除出现的隐患”错，根据材料一“在科学迅猛发展的时代，我们更需要弘扬人文精神，以应对其可能带来的隐忧”可知，原文说的是“应对其可能带来的隐忧”，而非“消除出现的隐患”；且原文仅指出“科学与人文的张力持续存在”，并非“长期对立与冲突”。选项逻辑关系也不成立。
故选：B。
（2）A.“意在批判传统科学教育只重知识传授、忽视了人文关怀的弊端”错。原文表述“在很长一段时间内，科学教育主要被理解为传授自然科学知识”，只是客观陈述过去科学教育的价值取向，全文核心是倡导为科学教育增添人文维度，并无批判传统科学教育弊端的写作意图。
C.“以此否定人工智能等现代科技的社会存在价值”错。材料二引马克思名言，仅警示脱离人本需求的技术会引发“人的异化”，后文随即论证人工智能底层框架依托哲学人文反思，并未否定AI等科技的存在价值。
D.“且均对未来科学教育提出具体的可行性实施方案”错。材料二只探讨人工智能与哲学的关联，通篇没有涉及科学教育，更未提出科学教育的落地方案，只有材料一谈及科学教育革新。
故选：B。
（3）材料一第三段核心观点：科学不是冰冷理性计算，饱含人类情感、价值理想，依托人文关怀，指向人类福祉。
A.南丁格尔出于对伤员的悲悯关怀，运用统计学革新战地医疗，饱含救死扶伤的人文情感，印证科研承载人道主义理想，契合本段科学浸润人文关怀的观点，可作论据。
B.邓稼先怀揣守护家国的赤诚投身核研究，以家国情怀驱动科研，体现科学承载爱国价值与人文担当，能够支撑本段科学饱含人类价值理想的论述，可作论据。
C.哥白尼日心说仅推动天文认知发展，只体现理性探索客观宇宙，未体现人类情感、家国、民生等人本价值关怀，无法佐证科学浸润人文理想的核心观点，不可作论据。
D.屠呦呦为解救饱受疟疾折磨的人类深耕青蒿素，心怀苍生福祉开展科研，彰显科学根植人文关怀、服务人类的特质，可支撑本段观点，可作论据。
故选：C。
（4）第一步，研读材料一，抓取开篇设问与结尾总结句，确定文本围绕科学教育展开，分五层论证人文是科学教育的关键维度，最终提出革新科学教育观念，以此梳理第一点作答内容。
第二步，分析材料二，锁定人工智能这一论述对象，先借马克思话语警示技术脱离人文会引发人的异化，再举例论证哲学为AI提供底层思想支撑，核心讨论人文对前沿科技的支撑价值，提炼第二点。
最后区分二者差异：材料一落脚教育育人，谈人文指引科学教育；材料二落脚技术发展，谈人文奠基科技研发，作答分两点，每点依托原文关键语句概括，层次分明。
（5）解答此题，可分四步。
第一步，审题，明确任务是结合两则材料评析AI职业规划现象，需兼顾现象利弊，分别依托材料一、材料二观点分层分析。
第二步，拆分现象，先客观指出AI工具的合理价值，再点明算法忽略兴趣、人生意义的弊端。
第三步，对接材料一，抓取科学教育面向活生生的人，需建构个人意义世界，剖析该工具缺失人文关怀、催生功利择业的危害。
第四步，结合材料二，引用“技术一旦脱离人的本质需求，便会导致‘人的异化’”、AI底层依托人文哲学反思，阐释算法缺少价值引领的深层问题。
最后，整合两则材料科技与人文相辅相成的核心观点，给出理性使用工具、兼顾理想与现实的总结建议，分四点逐层作答，做到每一点均有原文理论支撑，逻辑完整。
答案：
（1）B
（2）B
（3）C
（4）①材料一以科学教育为核心，立足时代发展，从多维度论证人文性是科学教育的必备维度。强调科学与人文一体共生，科学为根基、人文定方向，主张重塑科学教育理念，融入人文素养培育。
②材料二以人工智能科技发展为核心，侧重阐释人文对科技的支撑作用。既警示科技脱离人文会造成人的异化，又论证哲学等人文学科为人工智能提供底层思想框架，决定技术发展路径。
（5）①AI职业规划依托大数据分析就业、薪资趋势，具备高效客观的工具优势，可为学生择业提供参考，但仅重功利指标，缺失人文价值考量，存在明显局限。
②该现象违背科学教育的人文属性，忽视学生个人兴趣与人生意义，无法帮助学生建构个人意义世界，极易催生功利化择业心态，造成人的精神失落。
③算法脱离人的本质发展需求，易引发人的异化，印证材料二观点。AI技术发展离不开人文反思，缺少价值引领的科技工具会窄化人生选择。
④科技与人文相辅相成，择业应理性看待AI工具，以人文理想引领科技参考，兼顾现实发展与个人价值，实现全面成长。
故选：B。
（2）A.“意在批判传统科学教育只重知识传授、忽视了人文关怀的弊端”错。原文表述“在很长一段时间内，科学教育主要被理解为传授自然科学知识”，只是客观陈述过去科学教育的价值取向，全文核心是倡导为科学教育增添人文维度，并无批判传统科学教育弊端的写作意图。
C.“以此否定人工智能等现代科技的社会存在价值”错。材料二引马克思名言，仅警示脱离人本需求的技术会引发“人的异化”，后文随即论证人工智能底层框架依托哲学人文反思，并未否定AI等科技的存在价值。
D.“且均对未来科学教育提出具体的可行性实施方案”错。材料二只探讨人工智能与哲学的关联，通篇没有涉及科学教育，更未提出科学教育的落地方案，只有材料一谈及科学教育革新。
故选：B。
（3）材料一第三段核心观点：科学不是冰冷理性计算，饱含人类情感、价值理想，依托人文关怀，指向人类福祉。
A.南丁格尔出于对伤员的悲悯关怀，运用统计学革新战地医疗，饱含救死扶伤的人文情感，印证科研承载人道主义理想，契合本段科学浸润人文关怀的观点，可作论据。
B.邓稼先怀揣守护家国的赤诚投身核研究，以家国情怀驱动科研，体现科学承载爱国价值与人文担当，能够支撑本段科学饱含人类价值理想的论述，可作论据。
C.哥白尼日心说仅推动天文认知发展，只体现理性探索客观宇宙，未体现人类情感、家国、民生等人本价值关怀，无法佐证科学浸润人文理想的核心观点，不可作论据。
D.屠呦呦为解救饱受疟疾折磨的人类深耕青蒿素，心怀苍生福祉开展科研，彰显科学根植人文关怀、服务人类的特质，可支撑本段观点，可作论据。
故选：C。
（4）第一步，研读材料一，抓取开篇设问与结尾总结句，确定文本围绕科学教育展开，分五层论证人文是科学教育的关键维度，最终提出革新科学教育观念，以此梳理第一点作答内容。
第二步，分析材料二，锁定人工智能这一论述对象，先借马克思话语警示技术脱离人文会引发人的异化，再举例论证哲学为AI提供底层思想支撑，核心讨论人文对前沿科技的支撑价值，提炼第二点。
最后区分二者差异：材料一落脚教育育人，谈人文指引科学教育；材料二落脚技术发展，谈人文奠基科技研发，作答分两点，每点依托原文关键语句概括，层次分明。
（5）解答此题，可分四步。
第一步，审题，明确任务是结合两则材料评析AI职业规划现象，需兼顾现象利弊，分别依托材料一、材料二观点分层分析。
第二步，拆分现象，先客观指出AI工具的合理价值，再点明算法忽略兴趣、人生意义的弊端。
第三步，对接材料一，抓取科学教育面向活生生的人，需建构个人意义世界，剖析该工具缺失人文关怀、催生功利择业的危害。
第四步，结合材料二，引用“技术一旦脱离人的本质需求，便会导致‘人的异化’”、AI底层依托人文哲学反思，阐释算法缺少价值引领的深层问题。
最后，整合两则材料科技与人文相辅相成的核心观点，给出理性使用工具、兼顾理想与现实的总结建议，分四点逐层作答，做到每一点均有原文理论支撑，逻辑完整。
答案：
（1）B
（2）B
（3）C
（4）①材料一以科学教育为核心，立足时代发展，从多维度论证人文性是科学教育的必备维度。强调科学与人文一体共生，科学为根基、人文定方向，主张重塑科学教育理念，融入人文素养培育。
②材料二以人工智能科技发展为核心，侧重阐释人文对科技的支撑作用。既警示科技脱离人文会造成人的异化，又论证哲学等人文学科为人工智能提供底层思想框架，决定技术发展路径。
（5）①AI职业规划依托大数据分析就业、薪资趋势，具备高效客观的工具优势，可为学生择业提供参考，但仅重功利指标，缺失人文价值考量，存在明显局限。
②该现象违背科学教育的人文属性，忽视学生个人兴趣与人生意义，无法帮助学生建构个人意义世界，极易催生功利化择业心态，造成人的精神失落。
③算法脱离人的本质发展需求，易引发人的异化，印证材料二观点。AI技术发展离不开人文反思，缺少价值引领的科技工具会窄化人生选择。
④科技与人文相辅相成，择业应理性看待AI工具，以人文理想引领科技参考，兼顾现实发展与个人价值，实现全面成长。