他们的职责________? 2.他们是________做的? (画出重点词语和句子)3.他们________这样做?•为了更好地理解课文，可以提出这样几个问题：1.课文描写的________？2.春潮是________的（画出重点词语和句子）？3.________春潮这样不可抗拒？•为了更好地理解课文的条理，可以提出这样几个问题：1.6～9段写的________？2.课文是________的？用‖画层次。3.________后面重点写单独一朵花？以上学习内容因课文内容不同而有所差异，都围绕“学会提问，深入思考”这样一个主题，从“是什么”、“怎么样”、“为什么”三个角度进行设问，引导学生对课文内容、篇章结构、关键词句进行深入理解，同时训练学生的逻辑思维。在第七册（四上）提问题、筛选问题的基础上，开始学习较严密地提问，鼓励学生在阅读的过程中提出感兴趣的问题，阅读时抓住重点词语理解课文、积累语言，培养学生独立思考的能力。这种实实在在的、连续的指导显然比阅读“读写例话”知识短文获益更多，体验更深刻，而且会促进学生阅读能力的发展。此外，教材也在单元“金钥匙”中，对阅读方法进行指导。例如，课文指导学生“一边读书一边批注”的“导学活动”设计，仍然采用伙伴间对话的形式来呈现内容：“生1：画出自己喜欢的重点词句，记下不懂的问题，做简单的归纳概括，这些都是做批注笔记。生2：还可以在课文旁边或者页下写一两句自己的想法。生3：如果不是自己的书，可以把批注写在纸条上夹在书里。”常言道：“不动笔墨不读书”，边读书边批注，不仅能够促使学生把自己阅读的收获及时提炼出来，更能养成学生认真阅读、深入思考的好习惯。“金钥匙”在教给学生做批注方法的同时，更是教给学生一种好的学习方式。（3）训练与积累：“阅读积累”学习活动研究两套教科书的“阅读积累”学习活动设计体现出这样两个特征：从机械记忆到注重养成主动积累习惯；从独立训练到注重依赖语境理解积累。从机械记忆到注重养成主动积累习惯回顾上个世纪90年代，语文教科书以训练为中心，过分重视字词句段的训练，只注意了语言的形式，而忽视了语言内容的影响力和教育作用，2001年新课标强调丰富语言的积累，是由于人们逐渐认识到语言的学习是个日积月累的过程，中小学生学习语言不是为了分析、研究语言，而是为了积累、丰富语言。机械的基础知识训练并不能直接迁移为学生的语文能力，一味地机械记忆也只会给学生带来沉重的学习负担，对语文学习帮助不大。因此，第二学段阅读教学目标提出要“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”，“背诵优秀诗文50篇（段）”，“课外阅读总量不少于40万字”。我们知道，从小学一年级起，到初中一年级，以积累性阅读为主，是阅读能力培养的初级阶段，这段时间我们应该帮助学生尽快完成基本的“积累”，而积累又包括“语言、篇章样式、人生体验、思想感情”等丰富的内涵，因此养成主动积累的习惯势必会使学生终生受益。新课改小学语文教科书阅读积累“学习活动”在引导学生养成主动积累习惯方面有很多新颖的设计，力图激发学生对语文的喜爱，促使学生养成主动摘抄、背诵等积累的习惯，要求学生每学完一课都要摘抄词句。人教版中年级教材精读课文共83篇，有45篇课文提出了抄写的要求，有32篇课文提出了背诵的要求或引导。要求抄写的一般是让学生从文章中找出写得好的语句，多读读，体会体会，再抄下来。如，“读了第二自然段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把这一段抄下来（《爬天都峰》）”；“我把下面的句子抄了下来，你抄了哪些？黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”要求背诵的往往是直接指定背诵的部分，或是由学生选择，背诵自己喜欢的部分。如，“课文写得像一首诗，我要多读读，再背下来。（《燕子》）”，“多美的课文，我要好好读一读，还要把喜欢的段落背下来（《触摸春天》）”。教材中安排这些背诵、抄写的练习，目的是培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯，因此在语言表达上比较多地采用了让学生背诵自己“喜欢”的部分、抄写自己“感兴趣”的语句的形式。其用意很明确，就是引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步形成习惯。对于词语的积累，课后练习也有涉及，但不及句段的数量多。教材主要是通过每组课文之后的“词语盘点”对本组课文所学生词进行归纳总结，以便学生自查自测、复习巩固之用，体现了编者对词语的重视。此外，单元练习活动中“我的发现”还就语文基础知识进行训练，引导学生对从课文语言材料中抽取出的字词句进行独立练习、积累。栏目设计内容与北师大版“日积月累”的训练方式比较一致。北师大版“日积月累”贯穿小学语文教科书始终，反映了编者对积累的重视。栏目设计旨在激发学生对祖国语文的喜爱，深化对汉语的理解，丰富学生的语言积累。在“抄一抄”、“写一写”等练习中，不仅加强了语文基础知识的学习和运用，还使得学生逐步掌握了最基本的语文学习方法。往往在题目每一行后面，留有一个方框或椭圆框，学生可以根据自己的情况，选择课文中的词语学习，鼓励学生从文中和课外读物中，再摘抄一部分自己喜欢的或是认为重要的词语，摘抄的同时要求练习使用。这种训练方式显然不同于过去教材中惯用的“读读写写”、“用词造句”等简单的训练方式。那种脱离具体语境的训练方式，虽然便于学生反复操练，但是容易造成学生机械记忆，所学的词汇、所造的句子常常是“夹生”的，或是“囫囵吞枣”式的，学生并不一定会真正运用。针对这种状况，单元“日积月累”除了强调语文基础知识的学习积累，“学写摘录笔记”和“我的摘录笔记”还提倡学生每学完一课，都要对课文中优美、丰富的语言材料进行摘抄积累。例如，从第7册第一单元开始，开始指导学生学写摘录笔记，将摘抄的范围扩展到句子。丁丁吐白提示：“我认为这些词和句子很重要，我把它们抄下来”，鼓励和指导学生把自己认为重要的词和句子抄下来。第三单元，“学写摘抄笔记”（比较音近字、形近字，要求弄清这些字的表达意思，加深对所摘抄词语的理解）旁边，丁丁和冬冬对话提示为：“有些字容易混淆，我边做摘录笔记边做一些比较，还请同学帮助我检查。”，“有的句子写得很精彩，我不但抄，还背下来了”。到第四单元，栏目名称改为“我的摘录笔记”，鼓励学生养成读书时主动摘录的好习惯，尤其注重引导学生积累课文中的优美词语、精彩句段，培养对好词佳句的敏感。至第三学段（五年级），“我的摘抄笔记”栏目从单元移至每篇选文之后，大量的摘录工作将由学生独立完成。由此看来，中年级要重点进行积累习惯的培养，为学生升入高年级奠定坚实的基础。儿童心理学研究表明：中年级是培养学生养成良好学习习惯的最后关键时期，如果五年级以前还没有形成任何特别的阅读兴趣，还没有养成良好的阅读习惯，以后就很难改变对阅读没有兴趣的状况。也有美国心理学家经长期的实验研究得出结论：对发展学生的作文能力而言，学生自发的课外兴趣阅读比增加经常性的写作训练更有效。因为，自发的课外兴趣阅读没有明确的学习目的，属于非功利、非控制性的学习，带有很强的自动性和情感体验。这种阅读体验会在孩子的生命中留下永久的痕迹。由此看来，激发学生课外阅读的兴趣应该引起我们的关注，语文学习囿于课文学习的现象也应该得到改善。利用学生记忆的“黄金时期”，让学生多读、多记，丰富语言“养料”的积累，学生日后的写作、说话才会有不断的源头活水。选文，是指在语文教科书编制过程中，由编写者直接选入或经过改编、修订的作品。在我国，中小学语文教科书一直以选文为主，选文是语文教科书的关键要素之一。选文不仅要深浅适度，考虑到特定年级学生的接受能力，同时还要适合学生的生理心理特点，具有一定的趣味性。值得注意的是，选文的数量、题材、体裁对于学生的认识世界、情感体验以及语言表达能力都发挥着重要的作用。没有一定数量的、多样化体裁和题材的选文，就很难让学生形成丰富的情感和高质量的书面语言能力。因此，选文也是体现语文教科书编写质量的一个重要参考指标。学习活动设计学习活动设计，是指各版小学语文教科书因应课标所提出的“语文综合性学习”、“让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”等理念而在编写过程中设计并呈现的相关语文学习活动。比如，人教版的“语文园地”，北师大版的“语文天地”，苏教版的“练习”中都有丰富的学习活动设计。这些学习活动设计以灵活多样的方式指导学生掌握母语基本知识并对学生进行听说读写等语文能力的培养，通过多种途径将学生运用语文的技能融入其它学科和生活、社会等各个领域。可以说，在新理念影响下而凸显的学习活动设计是反映新课改小学语文教科书编写质量的又一重要参考指标。