约束群体内成员的行为准则称之为( B )。 A.群体气氛 B.群体压力 c.群体凝聚力 D.群体规范 8.群体规范即约束群体成员的( B ),它是群体内部各成员间保持思想、情绪、态度和行为一致性的基本保证。 A.纪律 B.行为准则 c.方向和范围 D.活动范围 9.班级、小组、少先队属于( B )。 A.一般群体 B.正式群体 C.非正式群体 D.特殊群体 10.人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或( B )。 要因素。首先,班级大小会影响成员之间的感情联系。其次,学生越多,学生间的差异越大,课堂管理遇到的阻力可能也越大。再次,班级的大小也会影响交往模式;(3)班级的性质。不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力,教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级;(4)对教师的期望。 10.课堂管理的目标主要表现在:(1)使学生拥有更多的学习时间;(2)使学生投入到学习中去。课堂管理除了要消除问题行为的干扰以外,还必须注重让学生清楚地了解每一特定学习活动的参与规则,这样,才能促使所有的学生都积极投入到课堂学习中去,并且避免问题行为的发生;(3)使学生最终能进行自我管理。由教师管理过渡到学生自我管理,是课堂管理的最终目标。这一目标的实现,意味着学生由被动的他律转变成了主动的自律,这是学生成熟的标志,也是其发展过程中的一个里程碑。 1..现代课堂学习管理一般遵循以下四条原则:(1)了解学生的需要。只有了解学生的心理需要,才能根据学生的心理需要调动他们的学习积极性,培养他们的学习自觉性,使他们积极参与教学活动,从而保证教学任务的完成。教学的目的、内容和方法只有与学生的需要相适应,才能更好地启发学生学习的自觉性,保证学习任务的有效完成;(2)建立积极的师生关系和同伴关系;(3)实施有效的教学措施,促进最佳学习;(4)建立课堂规范。 12.课堂情境结构包括:(1)班级规模的控制;(2)课堂常规的建立;(3)学生座位的分配。 13.课堂问题行为产生的主要原因:(1)教师的教育失策。主要表现为:指导思想的错误,管理的失范,教学的偏差等; (2)学生的身心因素。表现在:第一,一般男生的问题行为,特别是外显性的问题行为多于女生;第二,学生生理上的障碍容易使其产生问题行为;第三,心理缺失也是构成学生问题行为的重要原因;(3)环境因素。主要包括家庭、大众媒体、课堂内部环境等方面。 四、论述题 1.在课堂中协调好正式群体和非正式群体的关系:(1)妻不断巩固和发展正式群体,使班内学生之间形成共同的目标和利益关系,产生共同遵守的群体塑范,并以此协调大家的行动,满足成员的归属需要和彼此之间相互认同,从而使班级成为坚强的集体;(2)要正确对待非正式群体。对于积极型的非正式群体,应该支持和保护;对于中间型的非正式群体,要持慎重态度,积极引导,联络感情,加强班级目标导向;对于消极的非正式群体,要教育、争取、引导和改造;而对于破坏型的非正式群体,则要依据校规和法律,给予必要的制裁。 2.提高群体凝聚力要:(1)了解已有凝聚力的强度情况;(2)努力提高学生个体目标与群体目标的一致性;(3)引导所有的学生在情感上加入群体,形成归属感;(4)促使学生在一些重大事件和原则性问题上达成共同的认识和评价,形—或认同感;(5)当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时,就给予赞许与鼓励,使其行为因强化而巩固,形成力量感。 3.课堂气氛是教学情境中的心理成分。课堂气氛指课堂里某些占优势的态度与情感综合状态。我国学者根据学生在课堂上表现出来的注意、情感、意志、定势与思维等状态水平,可以将课堂气氛分为积极的、消极的和对抗的三种形式。 创造良好课堂气氛的条件:(1)教师的领导方式。在民主式领导的课堂里. 师生之间相互尊重,积极配合,易形成师生相互信任、相互支持的积极课堂气 氛;(2)教师的移情。教师要有体察学生情感反应的能力,使自己在情感上和 理智上都能处于学生的地位,多为学生着想;(3)教师的期望。教师的期望可 能对学生产生良好的自我实现预言效应,促使学生向好的方向发展,并形成和谐 的课堂气氛;(4)教师的焦虑。教师对教学能力和知识水平的自我评估,常常 使其感受到对自尊心的威胁而产生焦虑。中等焦虑水平,有利于教师的水平和能 力的充分发挥。 4.课堂纪律是指对学生课堂行为所施加的外部准则与控制。课堂纪律具有 以下四种主要的功能:(1)有助于学生社会化。它使学生了解在各种场合受赞 同或默许的行为准则,懂得个人行为所依据的价值标准;(2)有助于学生人格 的成熟。它使学生在遵守社会规范和要求的过程中,逐渐形成独立、自信、自我 控制、忍受挫折等人格品质;(3)有助于学生接受道德准则,并形成道德义务 感,使学生能自觉地遵守道德规范,形成良好的道德品质;(4)有助于学生匕 课时隋绪稳定,使学生的行为有所遵循,不至于因为对自己行为的迷惑、担心而 产生焦虑。 根据课堂纪律形成的原因,把课堂纪律划分为四种类型:(1)教师促成的 纪律。是在教师操纵、组织、安排、规定和维护的标准下,所形成的纪律;(2) 集体促成的纪律。指同班集体形成的行为规范与准则要求;(3)任务促成的纪 律。指某些学习任务吸引了学生的注意力,因而对别的事情置之不理;(4)自 我促成的纪律。也称“自觉纪律”,即自律。 维持课堂学习秩序的基本策略有:(1)维持学生学习的注意和兴趣;(2) 非言语线索的运用。运用非言语线索,比如一个眼色或一个手势,既可控制不当 行为的产生,又不影响课堂教学秩序;(3)有选择地强化正当行为;(4)赞扬 其他学生。有些学生在课堂学习中表现出不当行为,一般地说,教师不必去理会 他,可以采取赞扬其他学生的策略,选择他邻座的同学或他最要好同学的行为表 现加以赞扬,这样做可使行为不当的学生受到暗示和控制;(5)正确处理学生的违纪行为。一般来说,处理学生违纪行为应该以说服教育,促进学生自省为主。但在学生出现违纪行为时,可以视情节严重的程度,兼顾学生的个体差异实施恰当惩罚。 5.心理学的有关研究将个体接受纪律的发展过程分为以下五个阶段: (1)强制阶段(0~6岁)。在这一阶段,由于儿童年龄很小,不懂得纪律约束的重要性和必要性,因此,可以主要使用强制方法来约束他们。 (2)强化阶段(6—9岁)。这一阶段的儿童开始知道行为后果对自己的影响,已经学会根据自己的需要来判断事物了。对这个阶段的儿童使用强化的方式最有效。因此,教师的表扬和批评、班级或全校的评比、奖励都是十分有效的。 (3)遵从集体阶段(9~16岁)。这一阶段的儿童群体归属意识形成,开始认识到集体与自己的关系,产生集体荣誉感,十分看重集体荣誉。因此,可以利用集体作为强化的手段,用集体荣誉、集体要求来约束儿童的行为,使其遵守纪律。 (4)服从法律和权威阶段(16~成年)。在这一水平上,学生开始懂得约束的必要性。这时是教给学生自我管理的最佳时机。 (5)民主平等阶段(成年)。这一阶段是纪律约束发展的最高级的阶段( )