材料阅读某教师单元教学叙事片段,按照要求回答问题。教学统编教科书必修上第七单元,该单元围绕人文主题“****”选编了五篇散文。教学中我紧扣“情景交融”，以及“民族审美心理”设计学习任务，先从郁达夫《故都的秋》史铁生《我与地坛（节选）》学起，引导学生从语言，形象，主题等视角开展单篇细读，逐一把握两篇散文的特点，选择自己喜欢的精彩片段写出鉴赏短文。然后安排学生自主细读《****》，运用学到的散文鉴赏方法，分享自己的感受。最后从****”来比较阅读三篇散文，着重探究三位作者如何做到“情景交融”，选择一个角度写出散文短论并积极展示交流。按照这样的思路，我继续引导学生细读苏轼《赤壁赋》和姚鼐《登泰山记》,然后进行比较阅读。最后我串联五篇散文，引导学生基于“民族审美心理”开展专题研读，同时将散文创作活动融入其中，全程呼应单元的写作。单选题对上述教学叙事片段的相关分析，正确的是( )。A.从选文看，本单元属于“思辨性阅读与表达”学习任务群B.“情景交融”和“民族审美心理”是这个单元的教学目标C.运用两篇古代散文开展的比较阅读活动不属于群文阅读D.从单篇细读到专题研读体现了单元整体教学的设计理念

本题考查对单元整体教学设计的理解，需结合教学叙事中的具体实施步骤进行判断。关键点在于：

1. 单元任务群的定位：明确单元所属的学习任务群类型；
2. 教学目标与核心概念的区别：区分教学目标与单元人文主题；
3. 群文阅读的定义：理解群文阅读的范围与形式；
4. 单元整体教学的特征：从单篇到专题的递进式设计逻辑。

选项分析

A. 从选文看，本单元属于“思辨性阅读与表达”学习任务群
错误。单元选文为五篇散文（含现代与古代），属于文学作品范畴，应归属于“文学阅读与表达”学习任务群，而非侧重议论文、论说文的“思辨性阅读与表达”。

B. “情景交融”和“民族审美心理”是这个单元的教学目标
错误。这两个概念是单元的人文主题，是学习内容的核心线索，而教学目标应更具体，如“掌握散文鉴赏方法”“提升写作能力”等。

C. 运用两篇古代散文开展的比较阅读活动不属于群文阅读
错误。群文阅读强调多文本比较，不限定文体或时代。教学中通过《赤壁赋》与《登泰山记》的比较，属于典型的群文阅读实践。

D. 从单篇细读到专题研读体现了单元整体教学的设计理念
正确。教学过程从单篇细读（如《故都的秋》）逐步过渡到多篇比较（如三篇散文、五篇整合），最终形成专题研读，体现了由点到面、整体关联的设计思路，符合单元整体教学的特征。