题目
阅读下面的材料，完成下面小题。 我们正身处一个以人工智能（AI）为标志性特征的深刻变革时代。AI技术以前所未有的广度和深度渗透至社会各领域，尤其对教育生态和人才培养模式产生了重大影响。青年学生不仅是技术的体验者和使用者，更应成为技术的主人，驾驭AI以赋能自身成长。 在AI时代，学生须着力培育三种能力：选择判断力、深度提问力、重构创新力。这三种能力相互关联，层层递进，共同构成了学生在智能时代安身立命、贡献社会的关键素养。AI的强大之处在于其高效的信息生成与聚合能力，但这也带来了信息过载、质量参差，甚至价值观隐现其中的复杂局面。海量、即时的AI生成内容，对学生的信息甄别、价值判断和自主决策能力提出了更高要求。盲从和滥用，只会使人迷失于技术的幻象。唯有精于选择、准确判断，方能驾驭技术而不为其所役。 学生首先要学会批判性审视AI提供的任何信息与方案：其来源是否可靠？逻辑是否自洽？是否存在偏见或谬误？背后体现了何种价值取向？这要求教育必须强化逻辑思维、伦理思辨和社会主义核心价值观的浸润，使学生具备一双“慧眼”。其次，要懂得在多元，甚至相互冲突的AI建议中，基于国家发展需要和个人成长的考量，作出负责任的权衡和抉择。这种选择，是基于深厚人文底蕴和清晰价值坐标的主动取舍，而非被动接受算法的推送。最终，学生应能将AI视为辅助决策的“外脑”，而始终保有并强化自身作为“内脑”的独立判断与终极责任能力。 AI尤其是大语言模型，本质上是“提问响应”引擎。其输出质量，在很大程度上取决于输入问题的质量。一个肤浅、模糊的问题，只能得到平庸、泛泛的回答；而一个深刻、精准、富有层次的问题，方能“唤醒”AI深层的知识储备与推理潜能，开启一场富有生产力的高级对话。“深度提问力”标志着思维的高度与主动性。它要求学生超越简单的知识查询，转向探究本质、挑战假设、连接跨界、预见未来的复杂提问。例如，从“总结某历史事件”到“对比分析不同文明应对类似危机的模式差异，其背后的哲学根基是什么？”这种提问能力，源于对学科知识的深刻理解、对现实问题的敏锐洞察以及对未知领域的好奇探索。 教育应大力倡导“问题导向”的学习，鼓励学生不畏艰深、敢于质疑，学会层层递进、多角度透视的提问方法。通过精心设计的提问与AI进行多轮、迭代式对话，学生实际上是在进行一场结构化的思维体操，不断厘清概念、拓展边界、逼近本质，将AI转化为催化高阶思维发展的强大“思维伙伴”。AI不仅能够回答问题、提供素材、执行任务，更重要的潜力在于成为创意生成和方案重构的“催化剂”。然而，AI的“生成”不等于人类的“创新”。真正的创新，是站在前人知识的基础上，进行有目的、有意义的重组、突破和创造，产生新的知识、技术、模式或艺术作品，解决真实世界的问题。 “重构创新力”是选择判断力与深度提问力的最终归宿和综合体现。学生需要学会利用AI提供初步草案，但绝不能止步于此，关键要基于人的意图、情感、审美和价值观，对AI的产出进行批判性评估、战略性选择、创造性整合和升华。这可能意味着将AI生成的科学数据分析结果，置于宏大的社会应用场景中，构想出新的解决方案；可能意味着对AI生成的文艺作品雏形，注入独特的人生体验和美学追求，进行根本性的再创作；也可能意味着发现AI现有能力的盲区或悖论，从而开辟出全新的研究课题或技术路径。这个过程，是人与AI的深度协同，是“人的智慧”驾驭“机器智能”完成价值创造的过程。 教育应该为学生提供更多跨学科、项目式、解决真实复杂问题的实践机会，鼓励他们在人机协作中大胆想象、严谨验证、迭代优化，将AI的强大工具属性，切实转化为服务国家创新驱动发展战略、参与构建人类命运共同体的个体创新能力。 总而言之，人工智能时代的来临对学生的综合素养提出了前所未有的高要求。它将学习的重心，从对知识的机械记忆，推向了对知识的审辨选择、深度探问与创造性运用。取材于《AI时代学生应具备三种能力》（1）下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ____ ）A.人工智能时代，青年学生不应是尝试着使用AI技术，而是要学着驾驭AI。B.判断力、提问力和创新力，相互关联，共同构成青年新时代安身立命的素养。C.海量的、即时生成的AI内容具有信息过载、质量不一、价值观混乱等弊端。D.不盲从不滥用，精于选择，准确判断，就可以做到不迷失于AI技术的幻象。（2）关于“AI时代，学生着力培育的三种能力”的内容，下列不正确的一项是（ ____ ）A.强化逻辑思辨、伦理思辨和社会主义价值观的浸润，对于用批判性思维审视AI提供的内容至关重要。B.只有基于国家发展需要、个人成长的考量并基于深厚人文底蕴和清晰价值观的主动取舍，才是面对AI负责的抉择。C.“深度提问力”要求学生向探究事物本质、挑战假设、连结跨界、预见未来的复杂提问，标志着思维高度与主动性。D.“重构创新力”意味着AI对生成结果进行根本性再创造，构想出新方案，开辟出新技术路径，最终解决了真实的问题。（3）根据材料内容，下列理解或推断正确的一项是（ ____ ）A.“对比分析不同文明应对类似危机的模式差异”比“总结历史事件”更能预见未来。B.通过与AI进行多轮、迭代式的对话，即可将AI转化为促进高阶思维发展的能力。C.有目的、有意义的重组、突破和创造，产生了新的知识、技术、模式或艺术作品，是真正的创新。D.人工智能时代，学习重心从机械记忆转为了审辨选择、深度提问、创造性运用知识。
阅读下面的材料，完成下面小题。
我们正身处一个以人工智能（AI）为标志性特征的深刻变革时代。AI技术以前所未有的广度和深度渗透至社会各领域，尤其对教育生态和人才培养模式产生了重大影响。青年学生不仅是技术的体验者和使用者，更应成为技术的主人，驾驭AI以赋能自身成长。
在AI时代，学生须着力培育三种能力：选择判断力、深度提问力、重构创新力。这三种能力相互关联，层层递进，共同构成了学生在智能时代安身立命、贡献社会的关键素养。AI的强大之处在于其高效的信息生成与聚合能力，但这也带来了信息过载、质量参差，甚至价值观隐现其中的复杂局面。海量、即时的AI生成内容，对学生的信息甄别、价值判断和自主决策能力提出了更高要求。盲从和滥用，只会使人迷失于技术的幻象。唯有精于选择、准确判断，方能驾驭技术而不为其所役。
学生首先要学会批判性审视AI提供的任何信息与方案：其来源是否可靠？逻辑是否自洽？是否存在偏见或谬误？背后体现了何种价值取向？这要求教育必须强化逻辑思维、伦理思辨和社会主义核心价值观的浸润，使学生具备一双“慧眼”。其次，要懂得在多元，甚至相互冲突的AI建议中，基于国家发展需要和个人成长的考量，作出负责任的权衡和抉择。这种选择，是基于深厚人文底蕴和清晰价值坐标的主动取舍，而非被动接受算法的推送。最终，学生应能将AI视为辅助决策的“外脑”，而始终保有并强化自身作为“内脑”的独立判断与终极责任能力。
AI尤其是大语言模型，本质上是“提问响应”引擎。其输出质量，在很大程度上取决于输入问题的质量。一个肤浅、模糊的问题，只能得到平庸、泛泛的回答；而一个深刻、精准、富有层次的问题，方能“唤醒”AI深层的知识储备与推理潜能，开启一场富有生产力的高级对话。“深度提问力”标志着思维的高度与主动性。它要求学生超越简单的知识查询，转向探究本质、挑战假设、连接跨界、预见未来的复杂提问。例如，从“总结某历史事件”到“对比分析不同文明应对类似危机的模式差异，其背后的哲学根基是什么？”这种提问能力，源于对学科知识的深刻理解、对现实问题的敏锐洞察以及对未知领域的好奇探索。
教育应大力倡导“问题导向”的学习，鼓励学生不畏艰深、敢于质疑，学会层层递进、多角度透视的提问方法。通过精心设计的提问与AI进行多轮、迭代式对话，学生实际上是在进行一场结构化的思维体操，不断厘清概念、拓展边界、逼近本质，将AI转化为催化高阶思维发展的强大“思维伙伴”。AI不仅能够回答问题、提供素材、执行任务，更重要的潜力在于成为创意生成和方案重构的“催化剂”。然而，AI的“生成”不等于人类的“创新”。真正的创新，是站在前人知识的基础上，进行有目的、有意义的重组、突破和创造，产生新的知识、技术、模式或艺术作品，解决真实世界的问题。
“重构创新力”是选择判断力与深度提问力的最终归宿和综合体现。学生需要学会利用AI提供初步草案，但绝不能止步于此，关键要基于人的意图、情感、审美和价值观，对AI的产出进行批判性评估、战略性选择、创造性整合和升华。这可能意味着将AI生成的科学数据分析结果，置于宏大的社会应用场景中，构想出新的解决方案；可能意味着对AI生成的文艺作品雏形，注入独特的人生体验和美学追求，进行根本性的再创作；也可能意味着发现AI现有能力的盲区或悖论，从而开辟出全新的研究课题或技术路径。这个过程，是人与AI的深度协同，是“人的智慧”驾驭“机器智能”完成价值创造的过程。
教育应该为学生提供更多跨学科、项目式、解决真实复杂问题的实践机会，鼓励他们在人机协作中大胆想象、严谨验证、迭代优化，将AI的强大工具属性，切实转化为服务国家创新驱动发展战略、参与构建人类命运共同体的个体创新能力。
总而言之，人工智能时代的来临对学生的综合素养提出了前所未有的高要求。它将学习的重心，从对知识的机械记忆，推向了对知识的审辨选择、深度探问与创造性运用。
取材于《AI时代学生应具备三种能力》（1）下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ____ ）
A.人工智能时代，青年学生不应是尝试着使用AI技术，而是要学着驾驭AI。
B.判断力、提问力和创新力，相互关联，共同构成青年新时代安身立命的素养。
C.海量的、即时生成的AI内容具有信息过载、质量不一、价值观混乱等弊端。
D.不盲从不滥用，精于选择，准确判断，就可以做到不迷失于AI技术的幻象。
（2）关于“AI时代，学生着力培育的三种能力”的内容，下列不正确的一项是（ ____ ）
A.强化逻辑思辨、伦理思辨和社会主义价值观的浸润，对于用批判性思维审视AI提供的内容至关重要。
B.只有基于国家发展需要、个人成长的考量并基于深厚人文底蕴和清晰价值观的主动取舍，才是面对AI负责的抉择。
C.“深度提问力”要求学生向探究事物本质、挑战假设、连结跨界、预见未来的复杂提问，标志着思维高度与主动性。
D.“重构创新力”意味着AI对生成结果进行根本性再创造，构想出新方案，开辟出新技术路径，最终解决了真实的问题。
（3）根据材料内容，下列理解或推断正确的一项是（ ____ ）
A.“对比分析不同文明应对类似危机的模式差异”比“总结历史事件”更能预见未来。
B.通过与AI进行多轮、迭代式的对话，即可将AI转化为促进高阶思维发展的能力。
C.有目的、有意义的重组、突破和创造，产生了新的知识、技术、模式或艺术作品，是真正的创新。
D.人工智能时代，学习重心从机械记忆转为了审辨选择、深度提问、创造性运用知识。
我们正身处一个以人工智能（AI）为标志性特征的深刻变革时代。AI技术以前所未有的广度和深度渗透至社会各领域，尤其对教育生态和人才培养模式产生了重大影响。青年学生不仅是技术的体验者和使用者，更应成为技术的主人，驾驭AI以赋能自身成长。
在AI时代，学生须着力培育三种能力：选择判断力、深度提问力、重构创新力。这三种能力相互关联，层层递进，共同构成了学生在智能时代安身立命、贡献社会的关键素养。AI的强大之处在于其高效的信息生成与聚合能力，但这也带来了信息过载、质量参差，甚至价值观隐现其中的复杂局面。海量、即时的AI生成内容，对学生的信息甄别、价值判断和自主决策能力提出了更高要求。盲从和滥用，只会使人迷失于技术的幻象。唯有精于选择、准确判断，方能驾驭技术而不为其所役。
学生首先要学会批判性审视AI提供的任何信息与方案：其来源是否可靠？逻辑是否自洽？是否存在偏见或谬误？背后体现了何种价值取向？这要求教育必须强化逻辑思维、伦理思辨和社会主义核心价值观的浸润，使学生具备一双“慧眼”。其次，要懂得在多元，甚至相互冲突的AI建议中，基于国家发展需要和个人成长的考量，作出负责任的权衡和抉择。这种选择，是基于深厚人文底蕴和清晰价值坐标的主动取舍，而非被动接受算法的推送。最终，学生应能将AI视为辅助决策的“外脑”，而始终保有并强化自身作为“内脑”的独立判断与终极责任能力。
AI尤其是大语言模型，本质上是“提问响应”引擎。其输出质量，在很大程度上取决于输入问题的质量。一个肤浅、模糊的问题，只能得到平庸、泛泛的回答；而一个深刻、精准、富有层次的问题，方能“唤醒”AI深层的知识储备与推理潜能，开启一场富有生产力的高级对话。“深度提问力”标志着思维的高度与主动性。它要求学生超越简单的知识查询，转向探究本质、挑战假设、连接跨界、预见未来的复杂提问。例如，从“总结某历史事件”到“对比分析不同文明应对类似危机的模式差异，其背后的哲学根基是什么？”这种提问能力，源于对学科知识的深刻理解、对现实问题的敏锐洞察以及对未知领域的好奇探索。
教育应大力倡导“问题导向”的学习，鼓励学生不畏艰深、敢于质疑，学会层层递进、多角度透视的提问方法。通过精心设计的提问与AI进行多轮、迭代式对话，学生实际上是在进行一场结构化的思维体操，不断厘清概念、拓展边界、逼近本质，将AI转化为催化高阶思维发展的强大“思维伙伴”。AI不仅能够回答问题、提供素材、执行任务，更重要的潜力在于成为创意生成和方案重构的“催化剂”。然而，AI的“生成”不等于人类的“创新”。真正的创新，是站在前人知识的基础上，进行有目的、有意义的重组、突破和创造，产生新的知识、技术、模式或艺术作品，解决真实世界的问题。
“重构创新力”是选择判断力与深度提问力的最终归宿和综合体现。学生需要学会利用AI提供初步草案，但绝不能止步于此，关键要基于人的意图、情感、审美和价值观，对AI的产出进行批判性评估、战略性选择、创造性整合和升华。这可能意味着将AI生成的科学数据分析结果，置于宏大的社会应用场景中，构想出新的解决方案；可能意味着对AI生成的文艺作品雏形，注入独特的人生体验和美学追求，进行根本性的再创作；也可能意味着发现AI现有能力的盲区或悖论，从而开辟出全新的研究课题或技术路径。这个过程，是人与AI的深度协同，是“人的智慧”驾驭“机器智能”完成价值创造的过程。
教育应该为学生提供更多跨学科、项目式、解决真实复杂问题的实践机会，鼓励他们在人机协作中大胆想象、严谨验证、迭代优化，将AI的强大工具属性，切实转化为服务国家创新驱动发展战略、参与构建人类命运共同体的个体创新能力。
总而言之，人工智能时代的来临对学生的综合素养提出了前所未有的高要求。它将学习的重心，从对知识的机械记忆，推向了对知识的审辨选择、深度探问与创造性运用。
取材于《AI时代学生应具备三种能力》（1）下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ____ ）
A.人工智能时代，青年学生不应是尝试着使用AI技术，而是要学着驾驭AI。
B.判断力、提问力和创新力，相互关联，共同构成青年新时代安身立命的素养。
C.海量的、即时生成的AI内容具有信息过载、质量不一、价值观混乱等弊端。
D.不盲从不滥用，精于选择，准确判断，就可以做到不迷失于AI技术的幻象。
（2）关于“AI时代，学生着力培育的三种能力”的内容，下列不正确的一项是（ ____ ）
A.强化逻辑思辨、伦理思辨和社会主义价值观的浸润，对于用批判性思维审视AI提供的内容至关重要。
B.只有基于国家发展需要、个人成长的考量并基于深厚人文底蕴和清晰价值观的主动取舍，才是面对AI负责的抉择。
C.“深度提问力”要求学生向探究事物本质、挑战假设、连结跨界、预见未来的复杂提问，标志着思维高度与主动性。
D.“重构创新力”意味着AI对生成结果进行根本性再创造，构想出新方案，开辟出新技术路径，最终解决了真实的问题。
（3）根据材料内容，下列理解或推断正确的一项是（ ____ ）
A.“对比分析不同文明应对类似危机的模式差异”比“总结历史事件”更能预见未来。
B.通过与AI进行多轮、迭代式的对话，即可将AI转化为促进高阶思维发展的能力。
C.有目的、有意义的重组、突破和创造，产生了新的知识、技术、模式或艺术作品，是真正的创新。
D.人工智能时代，学习重心从机械记忆转为了审辨选择、深度提问、创造性运用知识。
题目解答
答案
（1）A.“青年学生不应是尝试着使用AI技术”分析有误。原文第一段中表述为“青年学生不仅是技术的体验者和使用者，更应成为技术的主人，驾驭AI以赋能自身成长”的“不仅是……更应……”是递进关系，并非否定使用。
B.“共同构成青年新时代安身立命的素养”分析有误。原文第二段中表述为“这三种能力相互关联，层层递进……贡献社会的关键素养”，由此可知三种能力共同构成青年新时代安身立命的关键素养。
C.“海量的、即时生成的AI内容”错误。原文第二段中表述为“但这也带来了信息过载、质量参差，甚至价值观隐现其中的复杂局面”，由此可知这些问题是AI的负面影响，并非海量的、即时生成的AI内容的弊端。
故选D。
（2）D.“AI对生成结果……最终解决了真实的问题”错误。材料第六段指出，进行根本性再创作、构想新方案、开辟新技术路径的主体是“学生”，而选项将其偷换成了“AI”。
故选D。
（3）A.“更能预见未来”错误。原文中“从‘总结某历史事件’到‘对比分析不同文明应对类似危机的模式差异，其背后的哲学根基是什么？’”，用以说明深度提问要超越简单知识查询，转向探究本质、挑战假设、连接跨界、预见未来的复杂提问。文本并未提及、也无法推出“更能预见未来”这一结论，不存在二者在“预见未来能力”上的高低对比。
B.“即可将AI转化为促进高阶思维发展的能力”分析有误。根据原文中“通过精心设计的提问与AI进行多轮……将AI转化为催化高阶思维发展的强大‘思维伙伴’”，可知原文有前置限定条件：精心设计的提问。选项遗漏关键条件，表述过于绝对。
C.“有目的、有意义的重组、突破和创造……是真正的创新”分析有误。根据原文中“真正的创新，是站在前人知识的基础上……解决真实世界的问题”，可知选项忽略了“站在前人知识的基础上”的前提，以及“解决真实世界的问题”这一核心目的，导致对“真正的创新”定义不完整。
故选D。
答案：
（1）D
（2）D
（3）D
B.“共同构成青年新时代安身立命的素养”分析有误。原文第二段中表述为“这三种能力相互关联，层层递进……贡献社会的关键素养”，由此可知三种能力共同构成青年新时代安身立命的关键素养。
C.“海量的、即时生成的AI内容”错误。原文第二段中表述为“但这也带来了信息过载、质量参差，甚至价值观隐现其中的复杂局面”，由此可知这些问题是AI的负面影响，并非海量的、即时生成的AI内容的弊端。
故选D。
（2）D.“AI对生成结果……最终解决了真实的问题”错误。材料第六段指出，进行根本性再创作、构想新方案、开辟新技术路径的主体是“学生”，而选项将其偷换成了“AI”。
故选D。
（3）A.“更能预见未来”错误。原文中“从‘总结某历史事件’到‘对比分析不同文明应对类似危机的模式差异，其背后的哲学根基是什么？’”，用以说明深度提问要超越简单知识查询，转向探究本质、挑战假设、连接跨界、预见未来的复杂提问。文本并未提及、也无法推出“更能预见未来”这一结论，不存在二者在“预见未来能力”上的高低对比。
B.“即可将AI转化为促进高阶思维发展的能力”分析有误。根据原文中“通过精心设计的提问与AI进行多轮……将AI转化为催化高阶思维发展的强大‘思维伙伴’”，可知原文有前置限定条件：精心设计的提问。选项遗漏关键条件，表述过于绝对。
C.“有目的、有意义的重组、突破和创造……是真正的创新”分析有误。根据原文中“真正的创新，是站在前人知识的基础上……解决真实世界的问题”，可知选项忽略了“站在前人知识的基础上”的前提，以及“解决真实世界的问题”这一核心目的，导致对“真正的创新”定义不完整。
故选D。
答案：
（1）D
（2）D
（3）D