得分 评卷人 三、教学应变(共10分) 一位老师教完二年级课文《葡萄沟》，布置作业时说：“今天课后请从文中选用喜欢的词 语造句,看谁的句子最好最多。我们先来用‘留’这个字为例练习下。”老师刚说完,一个 学生就大声说：“老师留得作业最多，我不想做!”顿时，教室一片大笑。 如果你是老师，会怎样处理这种情况呢?

面对学生突然用“留”字造句并引发全班大笑的情况，教师需要迅速调整情绪，将尴尬转化为教学契机。可以采取以下步骤： 1. **保持冷静，幽默回应**：先微笑示意学生安静，然后用轻松的语气说：“这位同学真会‘留’字造句，还把老师也‘留’进去了。看来‘留’字确实可以表示‘留下’，也可以表示‘留作业’。” 2. **引导学生理解“留”的多义性**：接着，可以进一步解释：“‘留’在不同语境中有不同含义。比如，‘留下’表示保留，而‘留作业’则表示布置任务。大家还能想到其他用法吗？” 3. **鼓励学生继续造句**：通过肯定学生的创意，激发其他学生的兴趣。可以说：“这位同学的造句很有趣，也提醒我们要注意词语的多义性。现在，大家再试着用‘留’字造几个句子，看看谁的句子最贴切、最有创意。” 4. **总结并过渡到作业布置**：最后，可以总结道：“大家的造句都很棒，看来‘留’字的用法还真不少。今天的作业是选择喜欢的词语造句，希望大家能像这位同学一样，结合生活实际，造出有趣又贴切的句子。” 通过这样的处理，教师不仅化解了尴尬，还巧妙地将学生的注意力引回课堂任务，同时增强了学生对词语多义性的理解。 （注：本题主要考察教师的应变能力，核心在于如何将突发情况转化为教学资源，而非简单批评或忽视。）