第一学段数的运算教学应引导学生通过具体操作活动,利用()的方法理解加法的意义,感悟减法是加法的逆运算;在具体情境中,启发学生理解乘法是的简便运算,感悟除法是乘法的逆运算。A. 具象B. 对应C. 加法D. 减法

本题考查第一学段数的运算教学方法，核心在于理解加法与减法、乘法与除法的互逆关系。关键点在于：

1. 对应方法通过具体操作建立数量关系，帮助学生直观理解运算本质；
2. 减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，需通过对应关系感悟运算间的联系；
3. 排除干扰项：具象强调实物本身，加法/减法是运算本身而非方法。

选项分析

• A. 具象：指通过具体实物（如苹果、小棒）直接感知数量，但未体现关系建立，不符合题干中“理解运算意义”的核心。
• B. 对应：通过一一对应的方式（如分组、配对），帮助学生理解“合起来”（加法）与“去掉一部分”（减法），进而感悟互逆性。例如：用两组物体对应总数与部分的关系。
• C. 加法、D. 减法：均为运算本身，而非教学方法，无法解释如何“理解运算意义”。

核心逻辑

1. 对应方法是第一学段的核心教学策略，通过操作活动建立数量间的逻辑关系；
2. 加法意义需通过对应关系（如合并、增加）形成，减法则对应“还原”过程；
3. 乘法作为相同加数相加的简便运算，需通过对应（如多个相同组）理解，除法则对应“分配”或“逆推”。