布鲁姆的教学目标分类包括()A. 认知目标B. 动作技能目标C. 情感目标D. 过程与方法目标

3、某学生在进行“氧气的制取和性质”这一部分的学习时，认真听取老师的讲解，仔细观察实验过程中的现象，正确地闻气味。该学生运用的主要学习策略是（ ）。A. 多重联系策略B. 多重感官协同记忆策略C. 练习—反馈策略D. 元认知策略

《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》教育强国应当具有六个方面的特质：强大的思政引领力、人才竞争力、科技支撑力、民生保障力、社会协同力、国际影响力。（ ）A. 对B. 错

教育活动必须符合国家和社会公共利益，国家实行教育与宗教相分离，任何组织和个人不得利用宗教进行妨碍国家教育制度的活动。 （ ）

化学老师在教授元素周期表的时候，给学生编了一个口诀:我是氢，我最轻，火箭靠我运卫星.....这体现的学习策略是()A. 组织策略B. 精加工策略C. 复述策略D. 资源管理策略

新时代劳动教育需注重的方面包括（）A. 劳动安全意识B. 创新精神培养C. 职业道德教育

学校应当坚持教育与宗教相分离原则，任何组织和个人可以在学校进行宗教活动。（）A. 正确B. 错误

设计化学问题要合理把握难度，让学生“跳一跳才能摘到桃子”。这种教学设计主要遵循的是( )。A. 最近发展区理论B. 尝试错误理论C. 图式理论D. 格式塔理论

坚持党管办学方向、管改革发展、管干部、管人才；牢牢掌握党对教育工作的领导权，推进我国教育事业大踏步赶上时代发展。（）A. 错B. 对

单项选择题1、儿童的计数能力标志着他对数的实际意义的理解程度,也标志着儿童( )的初步形成。A. 加法B. 减法C. 编应用题D. 数概念单项选择题2、儿童数概念的产生是在其模糊认识的基础上,逐渐地产生了对物体整个数目的知觉,最后才能进行逐一点数。这说明儿童数概念的发生开始于( )A. 数数B. 认数C. 逐一点数D. 对集合的笼统感知单项选择题3、幼儿数学知识的巩固有赖于( )的活动A. 练习和应用B. 反复背诵C. 及时操作D. 活动单项选择题4、儿童大致在( )年龄处于对数量的感知阶段。A. 2岁左右B. 3岁左右C. 4岁左右D. 5岁左右单项选择题5、幼儿园数学教育目标的核心是( )A. 培养情感 、态度B. 传授知识C. 培养技能D. 发展能力单项选择题6、在一个活动中,教师引导幼儿观察两组图形的数量,并问幼儿:“4个圆形和3个三角形能不能变成一样多?怎样让它们的数量变成一样多呢?谁想到办法了?”以上的教学是为了让幼儿体验到两数之间的( )A. 传递关系B. 次序关系C. .数差关系D. 守恒关系单项选择题7、把一个正方形分割为两个三角形,将分出的三角形合起来又成为一个正方形,这可以让幼儿感知到( )A. 一一对应的关系B. 传递关系C. 整体和部分的关系D. 序列关系单项选择题8、幼儿数学知识的巩固有赖于( )的活动A. 练习和应用B. 反复背诵C. 及时操作D. 活动单项选择题9、幼儿对数学知识的理解要建立在( )基础上。A. 多样化的经验和体验B. 已有知识C. 现有水平D. 思维能力单项选择题10、数的守恒标志着儿童概念发展水平,也是儿童( )的一种表现A. 思维过程结果B. 概括能力C. 分析能力D. 比较能力单项选择题11、幼儿一般在( )年龄段能达到基本数的守恒A. 3岁半B. 4岁C. 5岁D. 6岁单项选择题12、幼儿对数学知识的理解要建立在( )基础上。A. 多样化的经验和体验B. 已有知识C. 现有水平D. 思维能力单项选择题13、数组成中两个部分数之间存在着互换关系和( )A. 互补关系B. 大小关系C. 差数关系D. 传递关系单项选择题14、“发展幼儿思维结构”指向幼儿的( )的发展。A. 数学知识B. 数学技能C. 数学操作D. 思维结构单项选择题15、( )岁是儿童认识排序传递性的较好时期。A. 3岁B. 4岁C. 4岁半D. 5—6岁单项选择题16、在数学教育活动中,不论是集体很多形式,还是小组活动形式,儿童的 ( )都是教育很多的基本部分A. 学习活动B. 操作活动C. 自主学习D. 练习单项选择题17、儿童能理解大小和长度的相对性的年龄一般是( )A. 3——4岁B. 4——4岁半C. 5——6岁D. 7岁单项选择题18、儿童大致在( )年龄处于数运算初期阶段A. 4岁半B. 5岁以上C. 3岁D. 4岁单项选择题19、幼儿理解应用题比( )容易A B C DA. 算式题B. 列式C. 口编题D. 计算单项选择题20、儿童大致在( )年龄处于数词和物体数量间的联系建立阶段A. 2岁左右B. 3岁左右C. 4岁左右D. 5岁左右单项选择题21、学前儿童对数的理解首先理解的是( )A. 自然数B. 数的组成C. 基数D. 序数单项选择题22、运用( )进行加减,是幼儿学习加减运算的主要手段A. 操作B. 表象C. 点数D. 组成单项选择题23、在数学教育活动中,不论是集体很多形式,还是小组活动形式,儿童的 ( )都是教育很多的基本部分A. 学习活动B. 操作活动C. 自主学习D. 练习单项选择题24、幼儿能以自身为中心判断左右,却不能以客体为中心判断左右,这主要是由于其( )A. 动作能力发展的局限B. 语言能力发展的局限C. 想像能力发展的局限D. 思维能力发展的局限单项选择题25、幼儿对数学知识的理解要建立在( )基础上。A. 多样化的经验和体验B. 已有知识C. 现有水平D. 思维能力单项选择题26、在量的教学中,幼儿期一般学习( )A B CA. 自然测量B. 计量单位C. 标准测量D.单项选择题27、幼儿抽象水平的逻辑要建立在对( )A. 知识的内化B. 动作的内化C. 表象D. 活动单项选择题28、幼儿对数学知识的理解要建立在( )基础上。A. 多样化的经验和体验B. 已有知识C. 现有水平D. 思维能力单项选择题29、( )就是用抽象化的方法解决生活中的具体问题。A. 数学地思维B. 数学学习C. 数学生活化D.单项选择题30、某幼儿编的应用题是:“小华上午吃了两块糖,下午吃了许多糖,他一共吃了多少糖?”这道应用题存在的错误是( )A. 条件不清楚B. 结构不完整C. 内容不符合生活逻辑D. 问题不明确单项选择题31、幼儿的测量活动一般是( )A. B.C. D.A. 目测B. 估测C. 自然测量D. 标准测量单项选择题32、在进行数学活动时,教师提供若干活动材料让幼儿自由选择,这主要是为了培养幼儿的( )A. 自主意识B. 规则意识C. 活动意识D. 合作意识单项选择题33、 儿童学习加减法时,表现出学习( )容易。A. 加法B. 减法C. 列式运算D. 口编应用题单项选择题34、提供给儿童合适的材料教具、环境,让儿童在自己的摆弄实践过程中进行探索,获得数学感性经验和逻辑知识的一种方法是( )。A. 操作法B. 探索法C. 发现法D. 自主学习法单项选择题35、儿童大致在( )年龄处于对数量的感知阶段。A. 2岁左右B. 3岁左右C. 4岁左右D. 5岁左右单项选择题36、 幼儿学习数学开始( )A. 动作B. 活动C. 接受D. 表象判断题37、幼儿学习数学时的个别差异,不仅表现为思维发展水平 上的差异、发展速度上的差异,还有 学习风格 上的差异。A.√B.×判断题38、在数学小组活动中,教师的主要任务是观察了解 个别幼儿活动,并给予指导A.√B.×判断题39、考虑学前儿童数学教育方法的过程中,应从儿童的数学的思维特点 及本身年龄特点 出发,避免单一枯燥的灌输方式。A.√B.×判断题40、每个操作活动都由6个要素组成,即目标、 材料 、 规则 、 指导 形式、 和评价。A.√B.×判断题41、数学教育目标能否实现,数学教育内容的确定是否恰当,从根本上看,取决于遵循和利用人的身心发展规律的程度。A.√B.×判断题42、学前儿童数学教育活动是 在教师指导下有目的、有计划的 儿童主动学习活动。A.√B.×判断题43、 皮亚杰认为抽象的思维起源于动作。A.√B.×判断题44、 幼儿掌握加减要经过逐一加减 到 按群加减 的发展过程。A.√B.×判断题45、分类既是计数的必要前题还是形成数概念的 基础 。A.√B.×判断题46、从幼儿身心发展角度来划分目标,可分为认识领域、情感领域 和 动作技能领域 。A.√B.×判断题47、 数学教育目标能否实现,数学教育内容的确定是否恰当,从根本上看,取决于遵循和利用人的身心发展规律的程度A.√B.×判断题48、幼儿一一对应观念形成于3岁半A.√B.×判断题49、幼儿园数学教育活动有:数学集中教育活动、 活动区活动 日常生活活动 、数学游戏活动、 。A.√B.×判断题50、在学前儿童数学教育活动方式中,既包括教师教 方法,又包括 儿童学的活动,还包括 师幼行为活动顺序A.√B.×判断题51、学前儿童数学教育学科,是一门关于 儿童数学学习 和 教学的学科。A.√B.×判断题52、 幼儿认识空间方位的发展顺序是上下 、前后、左右 。A.√B.×判断题53、 用抽象化的方法解决生活中的具体问题就是数学地思维 。A.√B.×判断题54、学前儿童对 序数比基数晚 。A.√B.×判断题55、幼儿对空间方位的认识,是从以自我为中心 到 以客体为中心 逐渐过渡的。A.√B.×判断题56、学前儿童数学教育的总目标是:能从生活和游戏 中感受事物的 数量关系 并体验到数学的重要和有趣 。A.√B.×判断题57、在数学小组活动中,教师的主要任务是观察了解个别幼儿活动,并给予指导A.√B.×判断题58、学前儿童对数的理解首先理解的是基数概念 。A.√B.×判断题59、数学活动目标指数学活动所要达到的具体效果。活动目标应包括 学习内容 和 幼儿行为 的养成要求。A.√B.×判断题60、数学集体活动形式的主要问题是教学目标整齐划一 ,忽视幼儿在发展上的 个体差异 。A.√B.×判断题61、 幼儿在学习加减法时,学习 加法 比 减法 容易。A( )