材料：（J，小，九，2016，上，24）唐老师布置学生回家用泥巴做手工，要求留意制作的过程和感受，给作文积累素材。谁知不久，小强爸爸气势汹汹地来到办公室，对唐老师大吼：“老师，为啥娃儿回家作业不做，就玩泥巴？”唐老师没有生气，和颜悦色地对家长说：“您的心情我理解，但我先读—篇作文给您听，可以吗？”于是，唐老师就把小强在作文课上写的作文读了一遍，大致内容是：周末，他用泥巴好不容易制成了一辆“新型坦克”，很是得意，不料老爸一见，就将他的“成果”狠狠地摔个粉碎，还骂自己不务正业，他非常难过......读罢文章，唐老师给家长讲明为什么要安排孩子回家做这样的作业。家长听后连声道歉，说：“是我不对，我还以为您就是让学生玩呢”问题：(1)评析唐老师与家长沟通的做法。(10分)

本题考查对家校沟通原则和家校合作基本要求的理解。
核心思路在于分析唐老师如何通过具体行动化解家长的误解，体现教育智慧。需抓住以下关键点：

1. 平等沟通：唐老师以平和态度对待家长的质疑，体现教师与家长的平等地位。
2. 以生为本：通过展示学生作文，让家长理解作业设计的教育意义，突出学生发展需求。
3. 专业指导：教师需用专业理念引导家长，帮助其转变教育观念。

第（1）题

唐老师沟通行为的评析

1. 保持冷静，维护平等关系
   唐老师面对家长的指责未情绪化，而是以平和心态沟通，避免冲突，体现对家长的尊重。
2. 用事实说话，增强说服力
   通过朗读小强的作文，直观展示作业的教育价值，让家长看到孩子的真实体验和成长需求。
3. 专业引导，转变家长观念
   唐老师解释作业设计意图，帮助家长理解“玩泥巴”背后的创造力培养和实践能力提升，体现了教师的专业判断。

第（2）题

家校合作的基本要求

1. 教育性
   家校合作应促进学生、家长、教师三方共同成长，如通过具体案例让家长理解教育目标。
2. 发展性
   以学生全面发展为核心，如通过实践作业激发创造力，而非单纯追求学业成绩。
3. 针对性
   根据学生个体差异设计合作方案，如针对小强的动手能力进行引导。
4. 有效性
   确保合作措施能达成教育目标，如通过沟通让家长支持创新性作业。